专题一新课程倡导多元化评价。
本话题先**为什么要倡导多元评价，然后指出十年课改的教学评价经验，再分析各种评价方式的优点和局限，最后整合一下，**多元评价的实施。
1.倡导多元化评价的原因。
本话题阐述的主要内容是新课程倡导的多元化的评价。多元化评价是教师在新课程实施中要努力践行的重要理念，但并不意味着每一位教师都能深刻地理解与实施。倡导教育评价的多元化的原因主要有以下几个。
首先，生物学课程的总目标是培养面向未来、具有生物科学素养的学生。因而在整个教学过程中，要求学生逐渐具备最基本的知识、能力，以及相应的情感态度价值观。但我们给予学生的往往局限于知识，人们通常认为，教学仅仅是传授知识而已。
这个认识有失偏颇，且很不到位。在当前这个知识**、信息更新迅猛的年代，我们需要的不仅是拥有丰富知识的学生，更需要使学生具有获取知识的能力，尤其是懂得如何去获取知识。所以我们的教学和评价，都应有一个指向，那就是注重培养学生的能力，而不是加重知识的负担。
其次，生物学课程倡导学生具有生物科学的**能力。生物学课程教学不仅是让学生获取知识，更要学习方法、训练思维、培养态度和情感。所以在评价中，不仅需要就学生所获取的知识做评价，还要对能力、情感态度价值观等的成果做全方位评价。
我们的课程目标是三维的，所以我们也应该对学生进行三维评价。
第三，生物学课程标准中的评价建议指出，要倡导多元化的评价形式。如纸笔测验、实作评价、档案袋的评价等。评价建议的内容是为教学服务的。
因此，我们要从课程设计的角度，时代的发展，学生的发展需要，课程的目标，以及课程的评价建议等全方位认识这个问题。我们培养的学生应面向未来，因此我们在教学中，培养学生的科学**能力，乐于学习生物学的态度显得至关重要。在各种评价建议中，理解生物学的科学本质的评价方式就是纸笔测验。
但纸笔测验存在一定的局限性，这就需要与另一些评价方式相结合，更好地评价学生是否达成了课程标准要求的学习目标。
2.评价过程中遇到的问题。
课改实施近十年，十年来教师如何进行教学评价，在评价过程中会遇到哪些问题？部分老师认为，对学生的评价通常采用多元化的评价方式，不仅仅是单一的以纸笔测验成绩作为评判学生的标准。以初中生物学课程为例：
期中、期末考试成绩，只是作为构成学生评价的一部分；另一部分来自学生日常表现，如课堂上的学习活动。我们的评价标准，就是学生在进行讨论交流时是否言之有理。他们说“应该”或“不应该”的时候，是否有充分的理由证明自己的观点。
另外，课堂上的小测验，学生精彩的提问，课内的讨论，学生平时的作业，在实验课上的表现，将课外制作小报进行展示，都是较好的评价方式。与单一纸笔测验形式相比，档案袋式的评价显得更为合理。它能让我们看到学生多元智力的更多方面，帮助教师更好地了解学生，从而发现学生的优点，对学生的兴趣进行培养，帮助他们建立学习的信心，激发对生物学科的兴趣。
在实施评价过程中，教师要学习各种评价方式，且需要花费大量时间对学生进行全面评价。多元化的评价方式，还需要我们教师进一步地去学习，进一步**和运用更新更好的评价方法。依我的观点，对于概念为主的课型，我们通常请学生自己绘制概念图，因为概念图是生物学科的基础，是基础性知识的符合发展逻辑的概括框架。
教师在观察学生绘制概念图时，要观察学生能否自己建构一个知识体系。另外学生的成长记录档案袋也是一种有效的教学评价方式，如收录学生生物学小制作等。这种评价方式，可以很好地记录学生的行为变化，记录学生的成长的轨迹，是一种非常好的评价方式。
3.各种评价方式的优点。
各种评价方式的都有自己的优点：一、纸笔考试。它的优点在于客观、高效地记录学生对知识的掌握情况。
二、技能类测验。它能够检测到纸笔考试所检测不到的，一些通过技能表现出来的能力，所以对于生物学这门实验性的学科来说，技能测验是非常必要的。三、课后的教学反馈。
它能让教师掌握教学情况，及时查漏补缺。它是教师了解实施教学之后效果的一个非常重要的方式，是在每一个课堂教学之后不可或缺的环节。四、成长档案袋。
它可以记录每个学生的心理变化和成长过程，有效地体现学生在能力、态度方面的一些变化。
4.各种评价方式的局限。
另一方面，教学评价在实施过程中也存在一些困难，各种评价方式都存在着自己的局限。例如：一、纸笔测试无法体现学生学习过程中的变化，这也是我们力图通过其他方式来弥补的一点。
二、技能类考试很难做到照顾每一个学生，观察每一个学生的情况。这就需要教师付出更多的人力和精力，这是我们现实操作中不可回避的问题。三、对于每一节课后的教学反馈，由于教学设计的也就是需要面对的学生的人数很多，一节课很难照顾到所有的学生，我们要争取照顾到更多的学生。
四、成长档案袋存在的局限就是需要教师更快地了解学生，能够结合课上课下的时间迅速更新档案，但在实践中往往很难做到。特别在更换教师的情况下，更不利于了解学生，记录学生的成长变化。
5.多元评价的实施。
我们可以看到，教师们对于多元化评价的认识，以及在自己教学实践当中，如何去实施评价，都有自己的基本的想法。从评价理念的认识上，教师的认识较为到位。首先，从情感上，教师们认同多元评价理念；其次，教师已经开始了解多元化评价的一些形式。
例如纸笔测验，是最传统的、教师应用最广泛的评价形式。还有一些过程性评价的方法，教师也在探索并且在教学实践中采用。在实施教学评价的过程中，教师会遇到各种各样的问题。
教师在使用不同评价方式时，就会认识到不同的评价方式各自的优点和局限。只有不断实践，才能更好地使用多种评价策略，并把它们有机地结合在一起，让评价更加到位。另外，部分教师在认识上虽然较为到位，理念与理论都很清晰，但是在实际操作时，往往缺乏实施和应用的经验和能力。
就是说在有些情况下，教学评价的理念和教师的教学评价行为之间，存在一定的差距。
希望教师在今后的教学评价的过程中，不断摸索，尽量将自己的认识与理念转变成自身的教学评价行为，为教学提供有效的支撑，在理念和行动之间架起一座桥梁，从而在今后自己的教学实践当中，尽可能地去实施多元化评价。
专题二终结性评价——纸笔评价。
本话题谈谈纸笔测验这种最常用的教学评价方式，从其优点、实施时需注意的问题、操作方法以及对其局限性的改进四个方面进行阐述。
1.纸笔测验的优点。
第一，纸笔测验以便捷、公平、高效、易操作的优点，深受教师的喜爱。因此，纸笔测验常常作为终结性教学的评价方式。
第二，纸笔测验的覆盖面广，能在有限的时间内，尽最大可能测查和了解学生对概念、知识的掌握情况。
2.纸笔测验应注意的问题。
第一，确定评价目标。只有确定目标作为依据，才能指导下一步工作。在这个过程中，评价目标与教学目标两者之间应该匹配并具有一致性才行，这就需要对目标的具体要求有清晰的表述。
第二，以学生为中心。不仅仅关注教师期望学生达到某种要求，更应该以学生自己期望发展何种能力为重心。
第三，评价目标应该有一个合理的表述结果，也就是要有测验的标准。如学生制作细胞结构模型，应在具体评价过程中，说明什么样的结果是合格或是优秀。
第四，总结评价是否达到评价目标。评价目标应具有可测性，通过我们的观察或记录，能够指导学生的学习方向。
3.纸笔测验的操作步骤。
第一，确定评价目标。课程标准修订后，增加了一些重要概念，这些重要概念对教师的评价工作具有十分重要的指导意义。教师应朝着课程标准变化的方向努力，去评价一些重要的概念的学习情况。
第二，评价的层次。在评价过程中，要考查学生学习过程中的何种层次水平，就需要先确定评价的层次标准。评价通常被分为六个层次。
1）记忆层次。该层次只需要学生达到能够对概念进行记忆的水平，接受提问时能根据记忆回答出来。这是最基本的要求。
2）理解层次。指的是学生在接收到事实后，能用另一种形式将之转述出来的水平。
3）运用层次。即学生能够将理解到的知识灵活应用到学习和生活中。
4）分析层次。在此过程中，需要学生能够做一些基本的分析工作，对于一个知识所考查的内容，应该有全方位的了解。
5）综合层次。指的是学生能对分析的知识进行整合，使知识系统化；不仅是能力的整合，还包括知识领域的整合。
6）评价层次。要求学生对待具体的情境和事件阐述自己的观点，并说出依据。
由以上六个认知层次可以看出，从实际到理解，再到评价，是从最具体的层次，慢慢变得抽象；从最简单的层次，慢慢变得复杂，因此层次是逐级递进的。
第三，双向细目表。这是我们命题的蓝图。我们经常会看到一些题目，教师据此判断题目的好坏。
4.纸笔测验的改进。
在纸笔测验中，并不止是让学生记住概念，而是理解概念并能够灵活运用，因此纸笔测验应该围绕重要概念来设计。在更好地评价学生的能力、情感态度和价值观方面，需要做更多的改进。教学的侧重点不仅应放在对于知识、概念的教学上，还需要培养学生的情感态度。
对于情感态度价值观目标达成情况的评价也应该尽量在纸笔测验中渗透，以达成课程标准要求的所有的目标。就目前纸笔测验来说，可以在课堂上通过教师的努力进行这方面的渗透。教师应在今后的教学设计过程中，更好地发挥纸笔测验在这一方面的作用。
专题三实作评价——过程性评价。
本话题以实作评价为起点**过程性评价的相关问题。包括实作评价、其他过程性评价和过程性评价的设计与实施这三个问题。
1.关于实作评价。
1）实作评价的含义及需要注意的问题。
第一，从字面上分析，实作评价是指通过实际操作和亲身体验，了解学生的表现并对其进行评价。
第二，实作评价是指利用综合的实践作业或实践活动，评价学生的内容知识和程序性知识，以及学生运用知识进行论证和解决问题的能力。
从定义中可以看出，该评价形式有了学生参与环节，如让学生制作一个临时装片，不仅要注重装片成品，更要注重过程。这种通过对学生的实际操作进行评价的形式，叫做实作性评价。又如让学生亲身感受蹬踏台阶，然后记录一些数据等。
这种记录数据、设计**、设计整体研究的能力，无法在纸笔测验中反映出来，需要通过学生的实际表现展示。这就是实作评价应注意的问题。
2）实作评价的特点。
第一，实作评价过程中，学生接触到的不仅是纸笔，还有实际的动手操作过程。这种活动的情境一定是真实、可操作、可完成的，让学生能在真实的情境中，展示他们对概念的理解情况，以及相关的能力。
第二，学生要参与一系列的活动。这种活动可能是单一的，也可能是多个活动联系在一起的整体，一个连续性且主线清晰，逻辑性强的一系列活动。例如让学生连续蹬踏台阶，这是一个活动；然后记录时间，这又是另一个活动。
初中生物教学工作总结下
刘生玉。在本学期教学工作中，初二两个个班的生物，从以下几个方面进行了教学工作。一 提高教学质量，关键是上好课。1 为了上好课，我做了下面的工作 课前准备 备好课。认真钻研教材，了解教材的基本思想 基本概念 了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。了解...