第一题：动动脑筋填一填。
该题共9个小题，26分。
第小题，主要考查学生对倒数的认识及如何求一个数的倒数，除法与分数的关系及分数、百分数和小数之间的互化，得分率约95%，可以看出学生对倒数的认识及如何求一个数的倒数这一知识掌握得较扎实，较好地理解了除法与分数的关系并掌握了分数、百分数和小数之间互化的方法。典型的答案有：升的50%是（ ）升，答案有，0.
4375；8米的是（ ）有填、4.5，第3小题中的每份长（ ）米，有填，0.16，体现出学生思维的多样性和表达的灵活性。
第3小题，得分率约84.5%，说明部分学生对分数及除法的意义理解不够深刻。
第4小题，得分率95.5%，说明学生已真正建立起体积与容积单位的实际意义，能正确填上适当单位。
第5小题，是失分较大的题目，得分率仅为83%。根据抽样结果显示，部分学生对于体积单位间的进率掌握不够好，因而造成失分。
第6小题，得分率为92%，说明了学生已理解平均数、中位数及众数的意义并会求一组数据的中位数、平均数及众数。
第小题的得分率分别为%。第9小题是本题失分最严重的题目，失误的原因可能与学生平时的动手操作与空间想象、解决问题的策略等能力有关。
第二题：认认真真选一选。
该题共6个小题，6分，本题得分率为84.5%。
第1小题“男生人数的等于女生人数的65%，男生人数与女生人数相比（ ）得分率较低，部分学生根据和65%这两数据来判断女生人数较多，第2小题几乎没有失分，说明学生已掌握了条形统计图、折线统计图及扇形统计图的特点，并能结合实际情况正确选用相关的统计图。
第3小题得分率高，说明学生对等积变形有了较好的体验。
第6小题，判断水与药液的百分含量的说法正误时，部分学生把正确说法选出来，从而造成失分。
第三题：我是计算小能手。
本题共31分，包括三部分：直接写出得数，递等式计算，解方程。本题得分率约为93%。
本题涉及到整数、分数、百分数的四则运算、解方程，考查其运算顺序、运算关系及运算定律，大部分学生能比较熟练地进行口算、四则运算和混合运算，计算方面的技能掌握较好。根据抽样结果来看，“直接写出得数”得分率为95.7%，“5÷5%，2-28%”这两小题由于部分学生马虎大意，出现较多失误。
“用递等式计算”得分率为90.6%，其中÷（-这一题，一部分学生对通分的掌握仍存在缺漏，故而失误较多；大部分学生能自觉进行简便计算，如：运用乘法分配律计算27χ25%+3/4χ27。
“解方程”得分率为91.2%。
第四题：统计应用。
本题共3个小题，6分，得分率为92.7%。要求学生从扇形统计图中获取信息，提出相关数学问题并列式解答。
学生失分少，说明学生已经能读懂统计图，能根据自行获取相关的数学信息发现问题，并提出问题，解决问题，学生正确获取信息的能力和发现问题、提出问题能力都有了较好的发展。但在第3个问题中要求根据全班人数提出一个相关的数学问题并列式解决，有一部分学生没采用“全班有60人”这一必备条件来提问题。
第五题：解决问题，我能行。
该题共5小题，31分。本题得分率不高。本题共5小题31分，分数分布为5+5+6+6+9,本题主要考查学生综合应用所学知识发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。
第1小题，得分率为88.2%，大部分学生能正确解决一种果汁搞“加量不加价”活动，加量后果汁有多少毫升，并呈现不同的方法，体现算法多样化。
第2小题，得分率为89%，大多数学生能找出题目中的等量关系，正确列出方程，但有个别学生没有认真审题，把“比原计划长走的市民少”看作“多”而造成列式错误；个别学生没有注意题目要求“用方程解”，仍用算术方法计算，造成不必要的失误。
第3小题，得分率为76.8%。将“正方体中的水倒入长方体，求水深多少”，多数学生受到“高5分米”这个多余信息的干扰，以致相当多的学生未能正确理解题意，列式为9×6×5÷（6×6×6）。
说明学生获取信息解决问题的能力仍有待提高。
第4小题，得分率最低，仅45.3%。本题给出四种不同规格的长方体、正方体铁皮，要从这些铁皮中选择五张来焊接成一个无盖的长方体或正方体。
教材中呈现的是给出不同规格的铁皮的平面图，学生选择五张来焊接成一个无盖的长方体或正方体，本题在原有的基础上增加难度，没有给出平面图，只呈现文字信息，考查学生对表面积意义的理解，更重在考查学生的空间想像能力。本题得分率低，说明学生空间观念仍有待加强。
第5小题得分率为78.6%。学校足球队要买48个足球，三家超市有三个不同的优惠方案，要算出哪家超市比较合算。
这是学生生活中经常接触到的实例，学生大多能灵活运用优惠策略，但有不少学生由于没有真正理解“新华都购物广场每买5个免费送1 个，不满5个不赠送”这一优惠方案的含义，以为用“48÷5”就要得出只买39个，而忽略了这样计算实际上只能够得到46个足球，本题的失误大多体现在第三种**方式上。说明学生对生活经验的体验仍不足，综合分析问题及解决实际问题的能力有待进一步提高。
四、启示及改进建议。
启示：通过本次检测，我们看到学生基本掌握了课标要求的知识与技能、数学思考方法，解决问题的能力等方面基本达到《数学课程标准》的要求，情感、态度价值观也得到不同程度的发展，较好地完成了本学期的学习任务。教师对教材的把握和理解比较到位，着力于更新教学观念，改进教学方式，提高课堂教学有效性。
但我们也从本次检测中看到不同学校或同一教师所任教的不同班级成绩存在差异，究其原因，有学校办学条件、教材改革、教学方式等方面的原因，也有教师业务素质、敬业精神等方面的原因。
今后，全面提高教学质量仍然是我们关注的重点，我们将总结本次检测的得与失，进一步提高学科专业水平，更好地服务于课程改革，努力提高课堂教学实效，为提高我市小学数学教学质量而不断努力。
改进建议：在取得成绩的过程中确实还存在一些问题，我们应该以积极的态度，冷静思考，正确面对，现提出几点改进建议：
1、充分发挥教研组、备课组的作用。
深化各校教研组、备课组建设，**“两组”活动的有效机制，提高数学教研组、备课组活动实效。认真组织研读课标、教学要求和教材活动，发挥教师群体力量进行备课，弥补教师个体钻研教材能力的不足，共同分析、研究和**教材，准确把握教材，切实提高课堂教学质量。在教学中，联系实际开展教育教学研究，在教师之间形成一种研究性气氛，使教师朝着研究型方向发展。
2、注重培养学生良好的学习习惯。
通过本次测试发现，一小部分学生在解决简单问题时失分，究其原因，在于学生答题时浮燥少慎，粗枝大叶。当代儿童多数是独生子女，做事相对来说较为马虎，容易分心。因此，我们应从一年级起加强良好的学习习惯的培养，从点滴中做起，耐心细致、严格认真地做好这项工作。
如：看书、书写、审题、分析数量关系，先明确要求再动笔做答，先独立思考后发言交流等习惯。
3、注重学生阅读能力和观察能力的培养。尤其是面对较复杂解决问题的教学时，要让学生的思维得到充分地展示，要引导学生有效地表达自己的思维结果，提高他们的数学思考能力。只有这样，他们才能真正获得属于自己的“活用”知识，达到举一反三，灵活运用的水平。
4、做好学困生的补缺补漏工作。
通过本次测试发现，学生两极分化比较严重。因此，我们要加强培优扶差工作，结合实际制定转差工作计划，采用多种方法，激发他们的兴趣，启迪他们的心智，培养他们的学习习惯，及时给予补缺补漏，以保证不同的人都能得到不同的发展。注重学生间的互促互助，建立帮扶机制，以优带差，注重家校之间的沟通共建，形成教育合力，促进学生全面发展。
南安市教师进修学校小学教研室。
2023年9月1日
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