很多学生在开始做实验的时候把温度计放入毛巾内，但经过一分钟后读数时，有部分学生把温度计从毛巾里取出来读数，虽然这样操作对实验的数据不会有明显的影响，但却造成了本次实验的规范性、严谨性。
所以在实验活动过程中教师必须强调学生如何正确的读数，并明确实验的目的。
2.教室的温度可能会发生一定的变化：由于我是在上午第一节上课，所以气温也会有一定的升高，当学生有这样的发现，说明他们是实事求是在做实验，而且得到的数据也是非常正确的，虽然我们需要通过这个实验来证明像衣服、被子之类的东西不能直接给身体增加热量的实验依据是放在毛巾里的温度计读数没有发生变化，但由于客观条件的存在，这个数据肯定会有一定的变化。
教师应该引导学生，一天当中，气温是在变化的，特别是在我们教室里，由于人多了，室温也会有所变化，所以较小温度的变化或者说，短时间里温度没有明显的升高，说明像衣物一类的东西不能直接给身体增加热量。
2）创设更多的空间给学生。
科学课中的交流不仅仅存在于师生之间的，它更存在于生生之间不同前科学概念的交流，当教师提出指向性问题时，就应该给学生更多的时间和空间思考、交流，生生之间的交流会有更多思维的碰撞。
例：在教学用对比实验来证明衣服能不能给身体增加热量的教学环节中，我先出示三个问题：实验所需的材料、你打算怎么做这个实验你的**？
为什么会这样**？但我不急于学生回答，而是让他们自己先静静的思考，然后再跟小组成员交流，最后再跟教师交流的这样一个过程。让每个学生都有自己的思考和交流的空间，并让各种单一的思考得到有效的升华，使教学变的更有效。
实际教学中存在的问题：这个教学活动中，要强调学生进行思维论证——要求学生明确的说出，根据什么现象，有什么样的结论。我在上课过程中，没有很到的落实这一问题，只是点到为止，使得学生实验后的汇报过程中，没有更好的体现科学实验的严谨性。
三）实验前指导——方法、细节。
学生实验前教师的指导是有必要的，在学生独立思考、反思自己的探索过程，将结果与假设相比较，初步作出解释的基础上，教师要组织学生进行交流研讨、检验，评价初步得出的结果，使个人的**活动、**方法成为集体的财富，使学生把对一般事物的感性认识上升为理性认识。
在实验前教学环节中，先给学生一定的空间来交流他们自己的实验方法，但学生的各种方法肯定存在着不足，作为引领者，我们应该在与学生交流的过程中进行适当的反问（引起学生的另一种思考。如：a：
你将如何来使用温度计？ b：你觉得测量多久来读数？
c：测出来的数据与什么做比较？比较几次较合适？
）让其思考的更深入。通过各种反问，还可以把实验过程中的一些要点和细节进行渗透，一举两得。
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