吉水三中罗苏平。
2024年中考落下帷幕，今年受县委托，参加了中考物理阅卷工作，并担任了吉水阅卷点的组长，有幸熟阅了试卷，得以全面了解了全县学生的答题情况，据此我对今年我省的物理试卷及我县的中考物理谈谈自己的感受。2024年物理试卷延续了近几年我省中考命题的特点，且有一定的创新。整张试卷中的试题突现了物理学科知识、实验教学的特点，不仅全面考查了学生的基本概念、基本技能，而且还注重联系日常生活中的物理情境，不仅关注学生应用物理知识分析问题与解决问题的能力、**能力，而且还重视考查学生的物理科学素养的状况。
试题严格按照2024年的物理考试说明的要求命题，全张试卷紧扣课标，把培养与发展学生的科学素养摆在第一位，注重对基础知识与基本技能的考查，将了解、认识、理解层次的知识体现在不同的试题之中；同时，这份试卷较好地体现了新课标理念，符合初中物理教学实际，对教学有积极的导向作用。试题的语言简明易懂、符合学生的阅读习惯，试题所涉及的知识基本无科学性错误。试题的命制既有利于全面、准确地反映初中毕业生的学业水平；同时兼顾为高中阶段学校在综合评价的基础上择优录取新生。
一、试卷的基本情况。
1.今年中考试卷结构与基本特点。
考试采用闭卷笔试考试的形式，闭卷笔试考试的时间90分钟，试卷的总分100分，试题个数25个。难题的分值比例不超过总分的20％.全卷的难度系数为0.
53.各知识点分值分布（表一）：
表一知识板块分值分布。
试卷注重对基础物理知识、基本技能、基本物理思想和物理方法的考查，注重物理概念和规律的形成过程，突出了“重点知识重点考，非重点知识轮流考”的思想；紧扣课标，特别是将新课标中作出变化的知识点及要求，特别是新增知识点，在本次试卷中有较好的体现。考卷中的试题既夯实基础，又注重能力要求，难度适中偏难；物理知识的呈现多以生活中提供的情境或素材作为载体，要求考生从实际情境中提取信息、分析和处理问题；科学**能力的考题，主要引导物理教学过程中要注重科学**过程的落实与开展，科学**方法的培养，注重学生科学地认识事物、分析现象和把握规律的能力的培养；真正体现以学生发展为宗旨的教育思想，培养学生的创新精神和实践操作、动手动脑能力，有力的推进新课程改革的实施。
二、试卷分析与试卷评价。
1、我们可从和2024年试卷的结构及难度系数对比分析表（表一）展开比较分析：
表一试卷的结构及难度系数对比表。
依据表一的统计数据分析：从试题结构上来看，15年的试题结构与14年的试题结构相比，增加了一道简答题，试题个数为25小题；简答题分值为4分，计算题分值减少了4分，其它题的分值不变，填空题对基础知识的考查比例进一步加大，计算题和实验题的考查难度较大；从总体上说，试卷的选择题、与计算题、**题的区分度把握较好，能把不同水平层次的学生区分开，有利于高一级学校选拔人材。
2、我县今年中考出现了两极分化比较明显的特点，学生及格率比较低，低分率比较高，下表是我县的成绩统计情况：
3、试卷综合评述。
变化一：紧扣课标，主干突出。
2011版课标的颁布至今已有4年了，今年中考物理试卷与往年相比较是真正意义按最新课标来命制试题的。对于新课标中有些标准和要求降低了，也有些要求与标准提高了，也新增加了部分内容；另外试题还牢牢把握了初中物理知识学习中的重点内容，突出知识结构中的主体，试卷命题方向明确、细化，能站在整个初中物理知识总体框架的知识高度来科学调配考查方式。整张试卷力学与电学占70%以上。
变化二：返朴归真，落实基础。
新课标考试实行几年来，把物理知识融入到生活、生产、科技的情境中，已被广大教师、学生熟悉并接受。今年的试题却与往年有所不同，命题者在没有任何情境下直接将课标中的基础知识点进行考试，考查学生对基本概念、基本规律的掌握情况，主要体现在填空题：t2分子动理论的基本内容、t3物态名称、t5声音的特征；且在试题个数上增加了一道简答题，减少了计算题的分值，进一步加大了对基础知识的考查。
变化三：学以致用，重视能力。
物理学中每个概念的形成过程，每个规律的建立过程都是一个严密的逻辑推理过程，每个物理问题的解决过程也是一个严密的逻辑推理过程，因此对逻辑推理能力、观察、分析阅读等能力的考查也在中考中逐渐体现；如其中的t10考查学生的迁移能力，t13考查学生的观察能力和综合分析能力，t17简答题考察了学生应用物理知识分析问题的能力，t21考查学生的观察能力，知识的迁移能力。今年的实验**题重点通过考察实验**的各个环节来考察学生实验**能力。三、学生答卷**现的问题。
今年的物理试卷**并茂，又联系生活。但是在做试卷的过程中又一定要仔细，认真审题，否则很容易“出错”，所以试卷的区分度还是很大的。
1、填空题有10个小题，每空1分，共20分，我县平均得分14.07分，填空题主要考查对物理基础知识的了解、掌握、及应用，学生普遍失分t1填电学两个定律的名称，本来这题很简单，但学生平常缺乏总结，审题不清，没注意到是电学导致失分严重；t9考查区分光的反射与折射定律，学生对所学的规律理解不清，对反射角的定义模糊，导致失分；t10由单位推导公式，这种题平常训练比较少，要考查学生应变能力及对知识的迁移能力，失分最多，反映学生平常学习的被动性，缺乏主动与创新性。
2、选择题共6个小题，满分20分，我县平均得分9.2分，其中t11属于生活常识，得分率较高，t12、t13、t14属于电学题，t12考查磁卡原理，要求学生从题目中获取相关信息进行判断；t13、t14属于电路分析题，这两题失分率非常高，t13属于生活中电路，要求学生能从安全用电的角度，联系实际进行判断，t14很多同学不会分析电路，不能把电压表看成断路再简化电路进行分析；
t15属于光学中凸透镜的应用，要求学生能熟悉凸透镜成像的性质及其应用，不能混淆；t16是图像分析题，要求学生能把物理量的关系用图像描述出来，也具有一定的难度。
3、简单与计算题共4小题，满分20 分，我县学生平均得分12.35分，其中t17是今年较往年新增加的一道简单题，4分，学生平均得分不足2分，失分原因是审题不清，不能从题目中抓住关键词（壶嘴等高），然后根据所学的物理知识（连通器的原理）作出判断，进行解释，另外学生语言组织能力较差，表达意思不简练、准确到位。t18、t19是两道力学计算、t20是有关电学计算，计算题失分原因绝大多是公式不熟、记错公式、不能应用正确公式进行解题；解题中不能统一单位，或单位换算错误；运算能力差；t20电学计算失分比较严重，尤其是（2）、（3）两小问，突出反映学生不会简化电路，分析电路能力差，还有死套公式，没考虑灯泡烧坏；另外做题不规范，层次不清。
4、第四大题实验题，分为两小题，满分为16分学生平均得分8.5分，历年来较难的一次，其中t21小题中(1)中的第2空，（2）、（3）中失分严重，（1）失分原因是没理解平衡状态的含义，（2）、（3）中对这种手表及演示教学电表接触较少，不能从所学的仪器使用与读数中获得启发，也就是知识的迁移能力较差；t22考查的用伏安法测电功率，能知道实验原理、实验要求，正确读数，难点是（2）中的故障分析，学生普遍失分较多。
5、第五大题为实验**题，有三个小题共20分，学生平均得分12.35分，学生失分较多的有t23中的拓展应用，学生不能从题目图中找到杠杠的五个要素，利用杠杠的平衡条件进行解题，另外我个人觉得这题有不严谨的地方，手臂自重不能忽略啊；t24中的评估与交流环节做的不好，t25中（2）中第3空、进行试验与收集证据环节失分较多，失分原因不能注意实验要求选择合理实验方法，像控制变量法、转换法等；不能从题目要求中选择合适规格的仪器；不能对实验出现的问题，找出原因，进行改进；对实验数据处理能力较差。
4、教学建议。
1、夯实基础注重概念与规律教学。
对于初中物理教学**现的基本概念与基本规律，有部分学生仍然是靠“死记硬背”来认识的，如此一来，学生对知识点理解多是模糊不清的。当学生遇到新的物理情境下的条件变化时，就会束手无策，导致生搬硬套的运用知识与规律而失分。因此，对于“双基”知识的掌握与理解，我们不能只停留于知识的表层上，应该引导学生作深度理解。
在平时教学中要强调重视基础知识、基本概念的教学，除了让学生知道概念、规律外，还要让他们知道概念的形成和规律的发现过程；对于重要的概念和规律，要让学生从不同角度、不同层次去磁现象这一抽象知识进行理解时，我们常用熟悉物理模型来类比，掌握对应方法，达到举一反三之目的。
重视基本概念、基本规律教学，并不是单纯牢记定义和公式，而是理解消化这些物理定义和公式，弄清这些定义和公式的使用条件和应用范围，如对一物理规律进行发散思维，看看学生知道和了解的事物中有多少应用了该规律。针对发生和存在的某一事物让学生从基础知识、基本规律去分析理解，培养学生综合运用知识解决具体实际问题的能力。用教师自己的教学智慧去激发学生学习之热情，去点亮学生思考的心灵。
2、重视实验教学，努力培养学生的**能力和科学素养。
实验教学是物理学科的特点，也是物理学科的优势之一，在中考中实验考查也占了近40分，因此在要加强物理实验教学，对于初中物理教材中的学生实验，要指导学生认真研究，明确实验目的、原理、器材、步骤、数据测量和所得结论，做到会实验操作，会正确处理数据，会分析结论；对每一个实验，都要知道通过什么途径减小误差；对课本中的演示实验和小实验也要弄清其现象、过程和原理。在“做”中明“理”，让学生通过自己对物理问题的理解与实践，在实事求是的前提下，运用实验器材或通过身边一些物品自制的“实验器材”大胆进行科学实验，通过自己的对科学**的体验来学习新知识、新规律，真正体会到“以物明理”、“从生活走向物理，从物理走向社会”的学习真谛。
在教学中教师在真正体会到实验教学开展的重要地位。实验教学不能拘于“纸上谈兵”，要让学生在课堂上动起来，让课堂活起来，让思维的火花在交流和合作中碰撞出来，尤其是设计实验的能力以及**方法要在每节课堂中得到强化。在现有条件的情况下，有资源的学校要大胆让学生去做实验；没条件没资源的创造条件，通过教师的自制教具、学生自制的学具以及充分利用当地的地方教育资源来实施实验教学，要走出“用多**演示实验效果更好”的教学误区。
另外，实验不拘泥于课堂教学，可以延伸到课外，突破时间和空间限制；如可充分利用家庭实验室与科技活动课等来加强**性实验教学，注重实验方法、实验过程，培养**能力。特别要重视实验过程，关注“过程”教学。 对于实验的教学，教师要引导学生明确实验目的，合理选择器材；明确设计实验过程，准确表达步骤；明确分析实验结果，归纳实验结论；落实评价实验过程，选择最优方案，并能加以适当拓展，扩大知识面。
总的说来，我们要通过各种可行的实验途径来努力培养学生的**能力和科学素养。
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