徐州市铜山区驿城实验小学高玉荣。
一、课题研究的目的意义。
一）、背景与意义。
三年级作文是习作的初始阶段，学生对习作有浓厚的兴趣。乐于观察，善于想象的特点为习作奠定了基础。观察习作抓住了学生的好奇心，培养学生善于探索的意识，写自己所看，所想，所思，是学生喜欢的一种习作形式。
但这种习作的观察与想象缺少顺序性、层次性，课堂中往往会出现能说不会写，西一句东一句凌乱的语言。
通过在观察作文教学中渗入动态的教学模式，使观察习作不在固化和单一，引导学生有顺序的观察，多角度描述，分层次描写，让学生的观察作文异彩纷呈。
二）、核心概念。
观察作文：指有目的、有辨析地看，调动其它感觉器官，去感知、认识对象事物，以获得所需要的生活材料，根据自己的意愿写出自己的所看，所想，所思。
动态习作：作文取之于“动态”，就是在动态生成中围绕学生生活兴趣点来展开习作教学，融合所有作文知识点，关照习作过程中的每一个环节和步骤，采用复合儿童智力和身心发展的语言及生理、心理学规律，针对传统习作教学在认识及思维上固化和静态的弊端，采取兴趣为先，“依生而变，顺情而导”的原则进行教学。
研究对象：驿城小学三年级学生。
三）、所要解决的问题分析。
1．调查分析学生初次观察习作出现的问题。
2．探索指导学生观察作文动态习作训练的途径，指导教学的方法。
3．分析小学三年级观察作文动态习作的案例。
二、课题研究的内容及方法。
一）、研究内容。
1.初次观察习作学生出现的问题进行分析研究。
2.指导学生观察作文动态习作训练途径，指导教学的方法研究。
3.小学三年级观察作文动态习作的案例分析。
二）、研究方法。
1．文献研究法：了解观察习作的写作方法，查阅有关动态习作的资料，运用网络、书籍学习，为课题研究做铺垫。
2．调查研究法：了解学生初次观察作文**现的问题进行分析研究。
3．行动研究法：在观察作文中运用动态习作的形式进行作文教学，学会观察的顺序性、层次性，学会多角度的观察描写的方法。
4．个案研究法：研究作文教学中动态习作的案例，学生的观察在动态中实施的个性作文，进行探索寻找习作新能源，为作文教学总结经验，为观察作文教学做指导。
5．经验总结法：不断将感性认识上升为理性认识，撰写研究报告，对前期的工作总结归纳，研究成果为他人习作教学做借鉴参考。
三、课题研究读书学习计划以及时间安排。
一）、研究计划。
本课题研究的时间为一年（2015年9月—2016年10月），具体安排如下：
1．准备阶段（2015年6月—2015年8月）
1）选题审题，制定指导方案。
2）搜集指导课题研究方面的书籍，查阅资料，阅读相关研究著作，为课题研究提供理论支撑。制定修改课题研究方案。
2．实施阶段（2015年9月—2016年9月）
1）了解学生低年级写话的水平，初始习作的出现的问题。。
2ｏ真读完与课题相关的理论书籍，并写好高质量的读书笔记。
3ｏ真执教三年级学生观察习作动态思维训练的研讨课。
4）完成三年级习作教学中，学生观察习作动态思维运用的几个要点。
5）组织学生学习交流观察作文动态习作的方法、经验。
6）摸索出基于动态思维教学指导学生观察作文，有层次、有角度、有顺序的构思训练点的挖掘和训练的途径。
7）梳理运用动态习作观察作文的案例研究。
8）总结小学观察作文的动态习作教学的主要模式。
9）运用动态习作打破传统的作文教学模式，唤醒学生的写作动力，让学生学会想象，乐于观察**，写出“真、趣、新、奇”的作文。
3．总结阶段（2016年6月—2016年8月）
1）搜集整理研究资料成果，撰写研究报告。
2）撰写**，准备结题。
二）、读书计划。
1．阅读《我的作文教学故事》（管建刚著，福建教育出版社） 每天保证阅读30—60分钟
完成时间：2015年9月—2015年10月）
2．阅读《中国儿童漫画与作文赏析》（宋运来著，原子能出版社） 每天保证阅读30—60分钟。
完成时间：2015年11月——2015年12月)
3．阅读《我的作文教学主张》（管建刚著，福建教育出版社） 每天保证阅读30—60分钟。
完成时间：2015年12月——2016年1月）
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