2005——2006四年级第二学期教学随笔总汇。
本学期的懒了些没有进行分类，就这样数着全放在一起了共六十一篇。
第一篇。关于培养良好的学习习惯中的日记篇，教学思路。
一、课前准备。
八篇内容不同的学生日记，让学生在课前好好品读，并分组准备发言，说说自己的收获。
二、课堂教学流程。
一）、导入。
寒假里我们都写了日记，你们知道写日记有什么好处吗？
二）、讨论怎样才能写好日记。
1、要善于观察生活，记下生活中的一些自己感兴趣的事。
这些事是什么事？
引导学生讨论课前读过的日记，分别是些什么内容？这些内容是怎样写清楚的。
分组谈自己的收获。
2、日记有自己专门的格式。引导学生看例文说出日记的格式。
3、师生共同看课本中提供的日记格式、内容，说说分别写了什么。进上步让学生明白日记的格式和内容，让学生有东西可写。
三、巩固练习。
发下学生们寒假里写的日记。
1、自己读读，选出认为好的日记，并检查日记的格式，不对的改对。
2、同桌交换读日记，为同学挑出好日记。
3、每人选出一到两篇好日记按正确格式誊清，参加班级寒假好日记评选。
课后延伸：组织班干部及部分学生代表，对学生的日记进行评选。只要认为好的都选，不限篇目。
老师再根据学生的评选再次进行评选，被选上的张贴在班级光荣榜上，以表扬鼓励。
关于积累。一、自读摘录下好词，并说明理由，听到别人的好词，认为有理的可以补充。
二、自读摘录下好段，并有感情地朗读给同学听。
三、完成课后复习题目。
第二篇。今天教学养成良好的习惯中坚持写日记。
为了让学生明白日记可写的很多，在教给学生写作内容后，以四篇日记为实例，进一步让学生明白日记是记下自己每天的所见所闻所感。
这四篇日记都是学生们在寒假里的习作。课前让每一组讨论一篇，并准备了发言。学习时请这一组的一个代表给全班学生读了本组讨论的日记，这一组集中发言，谈谈日记的内容，写作特点，让自己学到的。
别的组同学再补充说明，如此以实例相结合的学习，学生对日记的写作内容有了比较清楚的认识，希望今天的学习对他们有用。
四篇日记侧重点不同，主要是一是写发生在自己的事；二是自己听到的事；三描写自己心情的；四是写了两件事来表达同一心情，说明同一感受的。让学生体会到日记的内容可以是多种多样的。
第三篇。第一朵杏花。
本课是通过我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子询问第一朵杏花开放的具体时间，并郑重记下，表现出竺可桢严谨认真的科学态度和一丝不苟的研究精神。
根据目前大部分学生都有自己的参考资料这一情况，对于课文要向学生传达的主要内容：竺爷爷的科学态度。学生是轻而易举地就能得到的。
然而，怎样从课文中体会到这一点，并明白只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律这一内容，孩子们是不容易理解到的。因此，本课的教学策略就是：出示竺可桢严谨认真的科学态度，一丝不苟的研究精神，引导学生自己去找出来并通过有感情地朗读体会到，再讨论中理解到。
主要从如下几个方面着手：
一、初读引导学生说出课文的主要内容。
1、课文由题目导入后，让学生自由读课文，思考：课文主要讲了谁？你觉得他怎样？
学生自由读后，指名分节读。目的：1、正音，了解学生对课文的熟悉情况。2、让大部分学生多一些思考的余地。
学生很快得出了课文讲了竺可桢爷爷想要得到第一朵杏花开放的准确时间，赞扬了竺爷爷一丝不苟、认真严谨的工作作风，告诉我们要善于观察。根据学生的回答相机板书：竺爷爷。
善于观察。一丝不苟，认真严谨。
2、引导学生再读课文，看看，课文是通过竺爷爷几次观察杏花开放的时间来说明这一点的。
学生很快说出是两次。
引导学生找出：课文（1——5）小节写了第一次，（6——15）小节写了第二次。
二、引导学生精读课文（1——5）小节，动笔找出你认为最能反应竺爷爷科学品质的词语或句子，并试着说明理由。
1、学生很快找到“竺爷爷弯下腰来，习惯地问……”中的“习惯”。
生：我觉得“竺爷爷弯下腰来，习惯地问……”中的“习惯”说明了他工作认真严谨。
师：说得好，你把这一节读给大家听听好不好？让大家体会体会。
生读，突出了“习惯”这个词。
师：你读得不错，大家一起来读读，也试着体会他向我们传递的感情。
学生齐读。师：你能说说理由吗？
生无言。师：有同学能帮助他说明吗？
生：这个“习惯”说明竺爷爷已经有了这个习惯。
师：说得好，那你想想他怎么会有这个习惯的呢？你有吗？为什么？
学生思考。一会儿有人举手。
生：我知道了，因为竺爷爷经常观察，这已经成了他不自觉的行为。
师：说得太好了。竺爷爷因为坚持长期的观察，早已养成了他认真观察的习惯，这已成了他不自觉的行为。说明了竺爷爷对工作：一丝不苟，认真严谨（指板书让学生读出来。）
生：我觉得“又”也说明了这一点，你看，孩子问：“爷爷，您又来看花啦？”说明竺爷爷常常来看花，他想得到第一朵杏花开放的时间。
师：说得好，读得更好，你们知道为什么吗？
生：他读出了小孩子天真的语气。
师：不错，现在我们一起来读读。
2、接着，学生又找到了的：“便、数了数、四朵不同程度”等。学生说到“四朵不同程度”时，引导学生展开想像说了可能是哪四种不同程度，想想这说明什么？（竺爷爷观察非常仔细。）
3、引导学生再读课文：想想，竺爷爷看到杏花开放了，心情怎样？
生：很高兴，你看他从外面回来，不回家就去数花。
生：不是的，我觉得他也不高兴。
师：为什么？
生：他没有得到第一朵杏花开放的时间，他让小孩子跟他“留心点”。
师：说得好，“留心点”是什么意思？（注意，关心……）
师：看看竺爷爷不仅自己养成了观察的习惯，还引导小孩子也养成观察的习惯啊。同学们在我们练习册上就有一篇有关竺爷爷观察的例文，认真读读，你一定会有收获的。
第一课时）反思：这样帮学生理清课文脉络后，再引导学生自主**，学生的学习积极性和主动性都很高。不过发现没有让所有的学生都动起来，有少数学生在别人共同讨论时，自己走神了，这一点从他们的作业中反应出来了。
是不是我的课堂对他们的吸引力不够呢，怎样才能吸引住他们呢？头疼着，思考着，有一点是肯定的这些问题对他们而言没有吸引力，没有调动起他们思考的积极性。
第一朵杏花幅第。
二、三课时。
本课主要是让学生体会竺可桢爷爷得到第一朵杏花开放时那种兴奋、激动的心情，从而再次体会到认真严谨、一丝不苟的科学态度，和对科学的满腔热情。
一、导入，学习课文第六节。
通过朗读体会作者用词的准确，同时引导学生仿说句子。春风吹（ ）了桃花，吹（ ）了青蛙，吹（ ）
学生说得不错。
二、学习课文七——十五节。
师：这么美的春天来了，听，是谁急切的喊声？“竺爷爷，竺爷爷！”
生：是小孩子。
师：他有什么事？叫得这么急？
生：他看到第一朵杏花开放了。
师：是啊，看到第一朵杏花开放了，完成了爷爷给他的任务，能不急吗？同学们认真的读课文九到十四节。你能分得清，这些对话说谁说得的，给他们标出来。
学生自由读课文并标注出来。师巡视。
指名读出课文，并带上自己写的提示语。学生再齐读这几节。（这一点学生做到非常容易。）
师：同学们说得不错，想想竺爷爷正在工作，突然听到这么急的叫声他会用什么语气来说：“什么事情啊？”
生：好奇，惊奇，奇怪……
师：不错，再想想，哪个词更准确些，为什么？
学生思考。生：应该是“奇怪”吧，因为“好奇，惊奇”都是出现了令人奇怪的事，这里，竺爷爷好像……应该是“奇怪”吧。
师：说得好，竺爷爷作为一个科学家，会对一些事情“好奇、惊奇”，不过对于孩子急切的叫声，他只会感到“奇怪”。现在请同学在你的提示语前加上竺爷爷奇怪地问。再用这样的语气读读。
学生练读。师：刚才我们给第一句提示语加上了一个表示竺爷爷说话时的语气的词，你能给下面的对话也加上相应的词吗？快试试吧。
学生边读边加。
师：加好了，同桌的可以讨论讨论。
师生共同讨论得出：兴奋、激动、自豪、半信半疑、肯定这些词语，引导学生读出相应的语气。
师：竺爷爷得到了肯定的答案，他的心情怎样？
生：高兴、兴奋、激动。
师：你从哪看出来的，好好读课文第十五节。用笔画出你认为重要的词。
生读，并动笔画。
生：“立即”、“顷刻间好像年轻了几十岁”、“兴冲冲地快步”
板书：立即、顷刻间，引导学生理解：顷刻间即瞬间。指导写瞬：
师写了“目”字旁突然说：我突然想不起来瞬怎么写了，谁来帮我？
生边说，师边写。这样让学生记牢这个字。
师：刚才这位同学找得很准，请同学们用笔在这些词下做上着重号，并试着读出竺爷爷的高兴，兴奋，激动。
学生练说，齐读。
师：同学们竺爷爷真的年轻了几十岁吗？
生：不是。师：那课文为什么这么说呢，从中你体会到什么？
生：是因为他心情好了，于是就像年轻了。说明竺爷爷得第一朵杏花开放太高兴了。让人觉得好像是年轻了。
师：说得好，俗话说：人逢喜事精神爽，也就是这个道理了，从中我们也体会到竺爷爷对科学的那份热爱。
生：我觉得：“郑重”说明了竺爷爷对第一朵杏花开放的时间很重视。
师：说得好，我们用笔在郑重下也加上着重号，再读读体会体会竺爷爷的心情。
学生读这句。
师：同学们刚才找到了竺爷爷得知道第一朵杏花开放后的动作，在这一节中还有一句，是描写杏花的，你觉得这一句对表达竺爷爷的心情有作用吗？
学生自由读，体会。
生：杏花很美，老师以前说过人的心情好，看到的景物也是美的，更何况这是竺爷爷眼里的宝贝。
师：说得太好了，景物同样能衬托出人物的心情，所以同学们在作文时不要忘记了对你身边的景物作一番描写。看看“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀！”（师范读这句突出“捧出”）这里说杏树捧出是把杏树当作人来写了，这是（拟人的修辞手法），那我们更加体会到（竺爷爷高兴、兴奋的心情。）
三、引导学生第十六节。
引导学生读好这一节，并能结合上文理解竺可桢的话：“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”学习竺爷爷严谨认真的工作作风和一丝不苟的科学态度。
四、总结全文，引导学生讨论课文为什么以第一朵杏花为题，再次体会竺爷爷的精神。
第四篇。3、燕子。
这是我国著名作家郑振铎先生写的一篇文笔、意境都非常优美的散文。课文以清新明快的笔调描写出燕子外形、赶春、飞行、停息的情景，突出了燕子的活泼机灵。动静结合，有声有色，字里行间流露着作者对春天和小燕子的无限热爱之情。
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