2011年春期四年级数学期末试卷分析。
庙凸分校杨静。
一。 基本情况。
本次检测我班共有66名学生参加。平时学生学习积极性较高，学习氛围也较好，多数学生也较乐于老师用新的教学方法进行教学。所以在本次检测中，我班学生也取得了较好的成绩。
二、试卷命题情况分析。
本次试卷定位较准确，命题基本上符合新课程新理念。整个试卷可以说全面考查了学生的综合学习能力，全面考查学生对教材中的基础知识掌握情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力。把学生对数学知识的实际应用融于试卷之中，注重了学科的整合依据学生操作能力的考查，努力体现《数学课程标准》的基本理念与思想，基本做到不出偏题、怪题、过难的题，密切联系学生生活实际，增加灵活性，又考查了学生的真实水平，增强了学生学数学、用数学的兴趣和信心。
下面我从五个方面进行分析：
（一）内容全面，覆盖广泛。
我认为：“衡量一套试题优劣的标准之一，就是要看试题是否涵盖了教材所有方面的主要内容，是否比较全面地考查了学生的学习情况。”本次命题，采用直观形象、**并茂、生动有趣的呈现方式，在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了学习过程，较好地体现了新课程的目标体系。
试卷容量大，覆盖面广，几乎涉及到本册教材的所有内容，从“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践活动”四个方面进行考查，共计八道大题，1－4大题考察了学生乘、除法计算及混合运算和简便计算等等；第七大题考查了学生动手操作能；第八大题就学生发现问题、解决问题的能力进行考查等等。试题较好地体现了层次性，难易适度，同时还兼顾考查学生思考的过程和方法，答题的情感与态度等，这好比第七大题的图形的平移填空，允许学生从不同的角度去思考图形平移的过程，因为这个图形从图形1的位置平移到图形2的位置有两种不同方向的移动方法，这样学生就可以用自己的方法去思考。
（二）贴近生活，注重现实。
《数学课程标准》认为：“学习素材应尽量**于自然、社会和生活，让学生学有价值的数学。”本次试题从学生熟悉的现实情境和知识经验出发，选取**于现实社会、生活，发生在学生身边的，可以直接接触到的事和物，让学生切实体会数学和生活的联系，感受数学的生活价值。
如：第六题的第3小题中的打**图和第八题的第2小题的汽车载重量都是学生现实生活特别熟悉的事和物，它为学生提供了活生生的直观情境，便于学生联系实际分析问题和解决问题。让学生在对现实问题的探索和运用数学知识解决实际问题的过程中，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值，增强数学的应用意识。
（三）实践操作，注重过程。
数学活动必须让学生动手实践操作，组织引导学生经历观察、实验、猜想、验证的过程。本试卷通过精心选材，巧妙考查了教学过程和学生的实践能力。如：
第七题的图形的平移过程和画出图形的所有对称轴这两道题，如果老师在教学过程中不重视学生的动手操作，不充分让学生经历**的过程，那么，学生解答时就会束手无策。
（四）体现开放，培养创新。
为了培养学生观察能力，分析能力，发现问题、提出问题、解决问题的能力，在命题中，设计有弹性的、开放性的题目。如第七题第1小题把图形1从左上方平移到右下方，先向（）平移了（）格，再向（）平移。（）格。
题目答案并不唯一，能充分体现学生思维的多样性。
三、成绩和不足
此次考试，我班学生总体答题情况还算挺好的，基础知识掌握得还不错，基本技能也形成得较好，但还是有的题目还有相当一部分学生容易出错，这些题是：
×375=，这道题学生由于不够细心，所以就容易算错得数；
÷80=，这道题学生在计算的时候把被除数和除数同时缩小了10倍，可结果有余数，学生忘了把它扩大10倍；
3、在的数中， 是奇数， 是质数， 是合数。这道题我班学生由于没有很好的区分奇数、质数、合数的定义，故造成了这三个空填得不够好。
4、用一根长60厘米的铁丝围成一个等边三角形，这个三角形的边长是厘米，它的一个内角是度，它有对称轴。在这道题中学生最容易出错的是：它的一个内角是度。
学生很多都填： 180 度，可是正确答案是： 60 度。
可能是平时我过分强调了任何一个三角形的内角和都是180度，而很少说到等边三角形一个内角的度数的原因吧！所以学生一看到“内角”两个字，就会想到“180”度，因而错误就自然而然了。
四、改进措施。
1 培养学生良好的解题习惯。减少学生因不良的学习习惯造成试卷上所反映的审题不仔细、看错符号、漏做试题、漏写结果等现象。
2 教师在教学中，应创设生活情境给学生提供真实而完整的学习任务。在情境中，“数学问题”是存在的，需要学生去发现、去提出；解决问题的条件、方法和答案也是存在的，需要学生去发现、去创造，这样的教学更有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
3 为学生留下思考的时间。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。
而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。
4. 关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。
数学学习特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。
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