四（1）班科学学习过程性评价记录单。
过程性评价初探（草稿）
摘要：随着新一轮的课程改革在全国范围内展开，建立促进学生全面发展的评价体系的也迫在眉睫。过程性评价正是新的评价理念的产物。
本文谨对过程性评价的理念、含义、特点及其实施时应该注意的问题等维度进行**，以供大家批评指正。
关键词：过程评价过程性评价。
弄清楚课程评价的外延和内涵是理解本文所讨论的基础。教育评价是评价者对教育机构（正式和非正式）的各个层面的价值判断，包括了课程评价和教学评价，而根据大课程论的观点，广义的课程包括了教学，课程评价也就包括了教学评价。课程评价则是针对课程，从事价值判断，而所谓课程，包括了历时态上的理念、目标、内容、经验、活动等，共时态上的研制者、教师、学生、内容、环境等等项目。
本文正是建立在大课程论的理论平台上对过程性评价进行**的。
一． “过程”及“过程性评价”的含义（举例说明）
关于过程性评价（以教师对学生的评价为例）的定义，我国的教育界很少涉及。但随着新课程改革的不断深入以及人们对于评价的日益关注与研究，教学评价在课程改革中的地位在逐步的提升，而过程性评价在新课程改革中以其独特的优势凸现出来，成为人们重点关注的一种评价模式，但是，由于新课程实施的时间不长，人们对过程性评价仍然感到陌生，认识仍然具有一定的局限，所以，弄清楚过程的含义有助于我们理解过程性评价的定义与实质，推进过程性评价在教学实践中发挥其应有的作用。
一）“过”、“程”、“过程”的含义。
人们在日常生活中经常会谈到“过程”这个词。比如：“写作的过程”、“产品制作的过程”，这主要是从时间的维度上来用的，“过程”在这里指的是写作、产品制作活动中的一个完整的时间段。
又比如：“这种工艺品的生产过程很复杂。”，指的是生产这种工艺产品从开始制作到产品完成的一个完整的时间段。
专门的学术词典上对“过程”的解释则显得更为规范和严密，但是却比日常生活的使用范围要狭窄得多。
辞源》分别对“过”与“程”做了解释。“过”经过过去超越过失责备。“程”：
度量的总名法式、规章效法定限定额里程、路程考核、衡量；显示。将“过”和“程”合为一词，其意应该是“经过的路程”由此可以引申出过程可以指“经过的一个时间段或程序”。
现代汉语词典》（the contemporary chinese dictionary）中对 “过”与“程”是这样解释的：“过”：从一个地点或时间一到另一个地点或时间，经过某个空间或时间，“过河”、“过桥”从甲方转移到乙方，“过账”使经过某种处理用眼睛看或用脑子回忆超过某个范围和限度，“过期”、“过犹不及”。
“程”：规矩、法则程序道路、一段路路程距离衡量、估量。对“过程”一词的定义是：
事情进行或事物发展所经过的程序。
牛津当代大辞典》对“过程”(process)的解释是：进行、经过自然的作用、一连串的变化方针、步骤、过程。
韦氏英文百科全书大辞典》(webster’s encyclopedic unabridged dictionary of the english language )中对 “过程”一词的解释有：指向于某个特定目的的一系列系统性的活动发生在一个特定的方式下的持续的行为、活动或一系列变化将要进行或正在进行的行为进行活动的条件时间的进程和推移等。
综合以上国内外对“过程”一词的解释，可以看出对“过”的取意是“经过某个空间或时间”，对“程”的取意是“程序”、“行为”。所以对“过程”的解释可以归纳为“活动的程序或行为在时间上或空间上的一系列变化”。
我们认为，作为新课程的评价理念而提出的“过程性”评价，其“过程”指的是课程实施意义上的过程，也是学生通过课程活动获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。
二）“过程性评价”的含义。
如果“过程”是相对于结果而言，那么，过程就包括了目的、手段、动机、策略、时间进度、场地等等因素，由此评价可以分为过程性评价和终结性评价，前者是针对学习的过程的评价，而后者是对活动的效果、效益（投入产出比）的评价；前者是从方法、经验总结的角度进行的评价，而后者是从功利的维度进行的评价。
由此可见，“过程性评价”，从词义的严格分析上，很难得出确切的定义，但是，从另一方面说，“过程性评价”的概念却因此显得灵活、具体，更具有实际操作性，所以，在实践中，我们仍然可以提倡“过程性评价”。
下面我们进一步从时间、空间、目的和内容这四个维度出发对过程性评价进行分析。
在时间上，过程性评价紧随教学活动展开而展开，并贯穿于教学活动的始终，保持教学与评价的动态平衡发展。在评价周期上，它可以短到以一个教学活动例如讨论主题为评价周期，亦可以以一节课为一个评价周期、也可以以一个单元为评价周期、也可以以一个学习模块的完成为一个评价周期。总而言之，每一个具体的教学活动都有一个“过程”，有多少个“教学活动”，就可以有多少个“过程”，因而也就可以有多少个“过程性评价”。
在空间上，过程性评价既可以发生在课堂内也可以发生在课堂外，既可以发生在学校内也可以发生在学校外，总之，**有教学活动发生，**就可以有“过程性评价”。所以说过程性评价是一个动态性评价体系。
在目标上，过程性评价的一个重要理念是“评价不是为了证明（prove），而是为了改进(improve)。”过程性评价打破以往过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”过程性评价重视学生的现在，着眼于学生的未来，不但要通过评价促进学生的原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、发展自我。
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