篇一：《长歌行》教案】
长歌行》教学设计教学目标：
1.知识与技能：熟读背诵诗歌，理解古诗的含义。
2.过程与方法：反复品读古诗，抓文眼，在教师的引导下感悟诗句大意；联系其他文章。
3.情感态度与价值观：体会古诗的主题思想，教育学生珍惜时间，努力学习。
教学重点：有感情地朗读古诗。
教学难点：体会古诗的主题思想，教育学生珍惜时间，努力学习。教具使用：多**课件教学过程：
1.学生反复读古诗2.作品简介。
汉乐府乐府是自秦代以来设立的朝廷**机关，汉武帝时得到大规模的扩建，秦及西汉辉帝时都设有“乐府令”。汉武帝时的乐府规模较大，其职能是掌管宫廷所用**，兼采民间歌谣和乐曲，内容丰富，题材广泛。魏晋以后，将汉代乐府机关所搜集演唱的诗歌，统统称为乐府诗。
3.理解古诗重点字含义长歌行汉乐府三国时期。
青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。
百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。
2）葵：冬葵，我国古代重要蔬菜之一，可入药。(3)晞：天亮，引申为阳光照耀。
4)阳春：温暖的春天。(5)布：
布施，给予。(6)德泽：恩惠。
(7)秋节：秋季。(8)焜黄：
形容草木凋落枯黄的样子。(9)华：同“花”。
11)徒：白白的。(12)百川：河流。少：年轻。老：老年。4.理解句意。
阳春布德泽，万物生光辉』春天的太阳散布恩惠。阳春：温暖的春天。布：动词，这里是散布的意思。德泽：恩惠。春天把阳光、
雨露带给万物，因而说是一种恩惠。万物：大地上的各种生物。生光辉：形容万物生机盎然、欣欣向荣的样子。○对春天的礼赞。
百川东到海，何时复西归？』百川：泛指所有的河流。
东：方位名词用作动词，表示朝东、向东的意思。海：
大海。何：疑问代词，用在名词或名词性短语前，起修饰作用。
常用来表示对时间、处所、事物的询问。时：名词，时候。
复：副词，用在动词前，表示‘某种情况的再现。可译作“重新”“又”。
西：方位名词用作动词，向西、朝西。归：
动词，回。这句意思是光阴像流水一样一去不复返。○由季节转换联想到日月不居。
孔子说；逝者如斯夫，不舍昼夜。
少壮不努力，老大徒伤悲』青少年时代不努力，到老只能悲伤叹气了。少：少年时期。
壮：成年时期。合起来指人生命力旺盛的前半生。
努力：把力量尽量使出来。意即勤奋。
老大：指人生命力衰败的时期。徒：
副词，表示动作的施行没有取得成效一。可译为“空”。伤悲：
悲伤。○归结为关于生命价值的感悟，情景动人。5.
中心：珍惜时间，努力学习。春天代表：
壮年时期。
常恐秋节至代表：晚年的来临大河奔入大海代表：时间的消逝。6.联系。
本诗借物言理，以园中青青的葵菜作比喻。其实在整个春天的阳光雨露之下，万物都在争相努力地生长。因为它们都怕秋天很快地到来，深知秋风的厉害。
大自然的生命节奏如此，人生又何尝不是这样？一个人少年时如果不趁着大好时光努力学习奋斗，让青春白白地浪费，等到年老之时后悔也来不及了。
这首诗由眼前青春美景想到人生易逝，鼓励青年人要珍惜时光，努力向上，牢记“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的警训，催人奋进。小结：
读这首诗，我们很自然会联想到《钢铁是怎样炼成的》那段关于人的生命应该如何度过的名言。“人最宝贵的东西是生命。每个人只有一次生命。
因此，一个人的一生应该这样度过：当他回顾已逝的年华时，不因虚度时光而悔恨，也不因一事无成而羞愧；这样，在他即将离开人世的时候，就可以坦然地说：我把整个生命和全部的精力，都奉献给了人世间最壮丽的事业——为人类的解放而奋斗。
”引导读者少壮及时努力，不要虚度光阴，这种人生态度无疑是积极的。这首《长歌行》不同于汉代其他的文人诗哀叹人生的短促、鼓吹及时行乐，它是一首唱反调的诗，是一首难能可贵的佳作。
篇二：国学《长歌行》教学设计】
长歌行》教学设计教学目标：
1、熟读会背《长歌行》。
2、对照译文初步理解诗文的大概意思。
3、激发学生朗读、诵读的兴趣，培养学生的朗读、背诵、诵读、合作、交流的能力。
教学重点：熟读会背。教学难点：背诵诗文。教学准备：多**课件课时安排：1课时教学过程：
一、谈话导入：
1、前几天老师布置小朋友回家收集关于珍惜时间的名人名言，现在大家将收集的句子大声读出来。2、生展示句子并大声朗读。
3、师：古今中外，凡是能有所成就的人都懂得珍惜时间，并能用好宝贵的一分一秒。今天我们学习这首古诗，诗人也正是告诉小朋友要学会珍惜时间。4、板书课题。
行：是古代诗歌的一种形式，《长歌行》是一首汉代乐府民歌。5、齐读课题。（提醒学生注意“长”和“乐”都是多音字。）二、学习《长歌行》
一）一读古诗，读准字音。１、自由读。
、抽学生个别读、全班齐读。
二）二读诗，划节奏，读出韵味。
1、划上节奏依节奏读。（提示读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重）2、练习读。
１）、自由练读古诗。
２）、指名朗读，比赛读（个人、分组、男女），师生评议。（３师生合作朗读。1
你们读得这么投入，老师也忍不住想和你们一块儿读了，你们欢迎吗？（４生生合作朗读。
咱们合作得真愉快！下面请同桌一起选择自己喜欢的方式合作读一读这首诗。５、齐读全诗。
三）三读诗，了解代乐府民歌，明诗意。1、老师简介乐府诗。
2、学生自学诗后注释、译文、简析。
3、师生合作读诗歌和译文。（师一句，生一句，交换读）
4、咱们来做一个“我说你猜”的游戏，老师先用一段话来说出一句诗的意思，你们边听边看画面，猜猜老师说的是哪几句诗，找到后大声读出来。
师描述：你看，那园中的蔬菜一颗颗长得绿油油的，那早晨的露水正等着太阳来晒干，春天的阳光把所有的一切都给了这世间的生命，这一草一木。也正是无私的太阳让世界有了如此美丽的光辉。
大家猜猜老师描述的是哪一句？指名读，学生点评。3、理解第。
三、四句。师：诗人正陶醉在美景中，可一想到随着时间一天天溜走，秋天一到，这草木都会枯黄，花儿也会枯萎。
就像河流总会向东流到大海里，而从来不会向西又回到它们的起点一样。猜猜这是哪两句诗的意思。指名猜。
你准备用怎样的心情读这两句？为什么？
5、从刚才同学们的深情诵读中，你仿佛看到一个怎样的情景？感受到了什么？
四）四读诗，背诵积累。
课件逐步去掉字、句、整首诗，引导学生背诵古诗，背诵采用指名背、小组背、全班背等形式。三、朗读古诗，背诵古诗。
1、大家刚才在理解中读出了自己的感受，现在我们再做一个“看图找诗句”的游戏。
2、课件**画面：春天百花盛开、阳光灿烂；秋天草木枯萎，河水向东奔2
腾；一个小小孩在家中埋头苦读的画面。请你为每一个画面配上相应的诗句朗诵。
3、“你读大家评”。
挑选自己喜欢的诗句读出自己的体会到的感情，其他同学点评他读得好不好。
指名读，集体评议。
4、古诗学到这儿，你们能背诵了吗？请同学选择自己喜欢的方式试着背一背。你可以摇头晃脑地背，也可以像诗人一样踱着方步边走边背，甚至可以一边做动作一边背。
5、学生自由背诵，师巡视并参与学生活动。6、学生展示背诵情况。四、作业。
朗读、背诵本单元三首古诗3
篇三：经典诵读长歌行教学案例】
长歌行》教学设计。
一、教学背景：
语言素养体现在对语言的理解、品味、积累、实践诸多方面。对诗的语言的理解是读诗的基础。让学生在品词诵读中体验诗文之美。
《长歌行》这首汉乐府民歌，文字清新优美，内容贴近学生，能给人以启迪，对于二年级学生来说，诵读**，从而领悟到美好的时光易逝，无奈叹息也是留不住它们的足迹，只有及早把握，发奋努力，才能让美永恒，而这正是这首诗所蕴含的哲理美。二、教学目标：
1、熟读会背《长歌行》。
2、对照译文初步理解诗文的大概意思。
3、激发学生朗读、诵读的兴趣，通过学习古诗中关于惜时的句子，进一步了解古诗的内涵，培养学生珍惜时间、热爱学习的情感和对中华古文化的兴趣。三、教学重难点：1.
重点：熟读会背。2.
难点：理解诗文。
四、教学准备：多**课件--《古诗新唱》《古诗记忆操》五、教学过程：
一)、读一读，说一说，感知古诗大意。1、引趣导读。
师：同学们，今天老师给大家猜个谜语：看不见，摸不着，没有脚，却能跑，只见匆忙过，不见奔回头。(谜底：时间)
师：你们是怎么猜出来的？师：
你们说得真棒！《长歌行》是汉代乐府古诗中的一首名作。诗中用了一连串的比喻，来说明应该好好珍惜时光，及早努力。
我们这节课要学习的古诗《长歌行》。2、感知诗意。
**课件。师：同学们，这首诗所写的内容就是这幅图画，请大家一边看一边想：
你看到了什么？听到了什么？师：
古诗是怎样描写这幅画的？师：谁能完整地把你看到的、听到的画面连成几句话？
（二）、读一读，听一听，感知古诗韵律。
师：读好一首古诗，必须读出节拍，读出重音，读出感情。请大家先读一读，然后把你认为自己读得最好的一行诗、一句诗或整首诗读给同桌听。
师：大家想不想听老师把整首古诗读一遍呢？师：
老师读得好不好？相信你们也能读得这么好。请大家自己练习读。
全班同学有节奏地朗读。比赛读。师：
谁有信心读好这首古诗？
三）、欣赏《长歌行》古诗新唱，看图全班齐诵读。
四）、小结：万物都有盛衰的变化，人也有由少年到老年的过程。时间就像大江大河的水一样，一直向东流入大海，一去不复返了。
我们在年少力强的时候如果不珍惜时光，好好努力的话，到老的时候就只能白白地悲伤了！
五）、拓展延伸。学习古诗记忆操。
六）、布置作业：还有许许多多描写有关惜时的古诗，请你去搜集一下，下次我们再一起交流讨论。
六、教学反思：以往教古诗，总是侧重于每个字、每句诗的翻译，侧重于诗人思想情感的归纳，认为字词能译了、中心能背了、诗文能默了，教学目标也就达到了。课堂上教师讲得多、灌得多，学生只是知识的容器，只会面无表情机械地读背。
这样的教学，忽视了古诗的美学价值，排斥了学生的思考和个性，剥夺了学生的情感体验。《长歌行》这首诗对于二年级学生来说，理解起来有问题，因此教学中通过让学生反复诵读，让学生自读自悟，在自学的过程中把不懂的问题随时标注下来，然后再全班交流，在学生理解诗意的基础上，我重在指导学生对诗歌的感悟，先问“读了这首诗，最令人有感触的诗句是哪些？”学生回答“少壮不努力，老大徒伤悲”后，接着又抛出“诗人为什么会有这种认识，诗人看到什么才有这种想法呢？
用诗中的句子回答。”引导学生再次诵读**，与诗文对话，与诗人。
对话，学生根据自己的理解找出相关的句子，我再带领学生去感受“百川归海”的意象美。诗中描绘的景物与学生的生活积累重合了，学生与诗人、与诗文产生了共鸣，领悟到美好的时光易逝，一去不复返。这样的教学改变逐字逐句学习古诗的方法，重学生的感悟，在悟中内化诗情，学完整首诗，让学生畅谈感受：
学了这首诗，你想把它送给谁？学生能较好的把自己的体会谈出来，有的说送给不爱学习的同学，有的说送给自己，在畅谈中诗情得到了升华，内化为学生的行为。另外，这节课中我运用了多**，让学生在学古诗时通过**《古诗新唱》，学做《古诗记忆操》加深了对古诗的记忆，这一做法收到了非常好的效果。
当然在本节课中有一点是值得我反思的，那就是当课堂生成与课前设计的教学流程不一致时，应如何随机应变地处理。本节课是在多**教室上的，课前我认真备课，并按照教案制作了精美的课件，并按设计好的流程制作了课件，可在上课时学生偏偏不按这样流程来，所以在教学这一环节时，我有种手足无措的感觉，一紧张起来，思维就僵硬了，后面的教学环节就有些乱了，这也充分地说明了我们老师在备课时，不能只备教材，还要备学生，对学生的回答要多做几种预设，考虑得更全面些，这样在教学过程中就能得心应手。
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