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圆锥的体积》说课稿。
各位领导、各位同仁：大家好！
今天我说课的内容是《六年级数学》（人教版）下册第二单元《圆柱和圆锥》中的第二课时《圆锥的体积》。本次说课包括五个内容：说教材、说教法、说学法、说教学程序和说板书。
一、说教材1、教材分析。
圆锥的体积”教学是在学生学习了立体图形——长方体、正方体、圆柱体的基础上，认识了圆柱和圆锥的特征，会计算圆柱的表面积、体积的基础上进行教学的。
教材突出了探索体积计算公式的过程，引导学生在装沙或装米的实验基础上进行公式推导。通过观察，比较，分析，推理，概括和抽象，自主发现圆锥的体积计算公式，进一步积累数学活动经验。经历数学化的过程，获得解决问题的方法。
2、学情分析。
学生以前学习了长方体、正方体，在此前又学了由曲面和圆围成的立体图形——圆柱，且经历了圆柱体积计算方法的推导过程，具有了初步的类比思维意识。通过前一节《圆锥的认识》，学生对圆锥的特征也有了一些了解，对学生来说，求体积并非陌生的新知识，只是像圆锥这样学生认为不规则几何体的图形，求体积有困难。
对于六年级的学生来说，绝大多数学生的动手实践能力比较强，有一定的空间观念基础，但公式的推导过程却比较抽象、枯燥，对于他们来说该部分内容是一个难点。同时对于圆锥体积计算的实际运用，从以往的经验判断，学生对3倍的关系难以理解，教师应帮助学生理解。
3、教学目标。
知识与技能目标：通过学生参与实验，从而推导出圆锥体积的计算公式，并运用公式计算圆锥的体积；解决一些有关圆锥体积的实际问题。
过程与方法目标：通过实验推导圆锥体积公式的过程，增强学生的实践操作能力，并培养学生观察、比较、分析、总结归纳的学习方法。
情感与价值目标：通过实验，引导学生探索知识的内在联系，渗透转化思想，资料**于网络仅供免费交流使用。
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并感受发现知识的快乐，激发学习的兴趣，感受数学与生活的密切联系，培养学数学、用数学的乐趣。
4、教学重难点。
教学重点：理解和掌握公式，能正确运用公式解决实际问题教学难点：圆锥体积公式的推导过程5、教具、学具准备。
教具：一个圆柱、2个与圆柱等底、等高的圆锥、沙子；学生自制的圆柱及各类型的圆锥若干、三角尺、直尺。
二、说教法。
在公式推导阶段，为了打破枯燥无味的公式推导过程，在教授本节课时，结合小学生的认知规律，以引导法、实验法、观察法，探索法为主，以讨论法、练习法为辅，实现教学目标。在教学中，从：
、让学生测量自制圆柱、圆锥的高（在上一节让学生自己动手制作圆柱、圆锥）；
、让学生用自制的等底等高、等高不等底、等底不等高圆柱与圆锥分别装沙实验入手。通过学生自己动手测量、实验操作后总结实验规律。
通过小组实验、讨论、交流，归纳、推导出圆锥体积的计算公式：v=在公式运用方面：采取逐步深入的模式，让学生讨论在：
、已知圆锥的高与底面半径；②、已知圆锥的高与底面直径；
sh、已知圆锥的高与底面周长三种情况下，如何使用公式计算。然后通过让学生列举身边的实例，引入实际运用。
这样，既充分发挥了学生的主体作用，又调动学生积极主动地参与教学的全过程。力求为学生创造一个自主探索与合作交流的环境，引导学生主动去从事观察、猜想、实验、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
三、说学法。
以往的教学是教师处于主导地位，学生基本上是处于被动的听讲，被灌输者。
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的被动地位，这样教出来的学生没有灵活性，随机应变的能力差，发现问题，分析问题，解决问题的能力差，学生的情感也低落。
新课改要求：教师要把课堂和时间还给学生，让学生有充足的时间和广阔的空间学习、**、商量、研究，教师只是学生学习的指导者和参与者。针对本节，在学法上主要采取：
1、学生在学习圆锥体积公式的推导时，通过自己动手进行操作实验、观察比较、讨论小结，最终推导出圆锥的计算公式，从而初步学会运用实验的方法来探索新知识。
2、充分发挥学生的主体作用：学生能做的尽量让学生自己做，学生能想的尽量让学生自己想，学生能说的尽量让学生自己说。学生不能想的，教师启发、引导学生想。
3、教师提出与所学课程内容有关的恰当合理的问题，让学生在分析、讨论、探索的前提下争取自己解决，对于有一定困难的问题，老师再从中提醒、点拨。从而挖掘学生的潜能，让他们体验学习成功的乐趣，调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，养成良好的学习习惯。
四、说教学程序。
本节课的教学，我安排了6个教学程序：1、学生自主探索，预习第一步：回忆《圆锥的认识》
1)让学生将他们准备的沙子或米拿到老师这里来，我们玩堆沙子游戏。我把它倒在桌子上，缓慢地倒，形成一个近似的圆锥，你们看这是什么形状？引导学生从沙堆的形状：
底面是个圆，有一个顶点，侧面是一个斜面，抽象画出圆锥的图形（边提问、边引导、边画图板书）。
2)让学生在图中找出圆锥的顶点、画出圆锥的高。向学生明确：从圆锥的顶点到底面圆心的距离是圆锥的高。
(在图上表示板书这条高)。（3）图里画的这条高和底面圆的所有直径有什么关系？
4）怎样测量圆锥高？(让学生根据上述方法使用三角尺、直尺测量自制圆锥的高。)
第二步：回忆圆柱体积的计算公式。
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画一个与上图圆锥等底、等高的圆柱，指名学生回答，并板书公式：圆柱的体积＝底面积×高， v圆柱= s·h
第三步：课堂展示。
1）我想知道堆起的沙堆的体积怎么办？
2）能不能也通过已学过的图形来求呢？转化成什么图形最合适？（3）你感觉它和前面学过的那个图形联系密切？
4）引导：可以通过实验的方法，得到计算圆锥（沙堆）体积的公式。2、实验操作。
这个环节分两个步骤进行。第一步：实验操作法（1）第一次实验。
各小组拿出前一节课制作好的一个圆柱体a，与圆柱a等底、等高的圆锥体b；只与圆柱a等高、但不等底的圆锥体c；只与圆柱a等底、但不等高的圆锥体d，并做好标示进行区分。
要求学科小组长为组员分配任务（操作员、记录员、监督员）。
要求各小组依次用与圆柱：等底等高、等底不等高、等高不等底的三个圆锥分别装沙(沙子在圆锥口处要用尺子弄平)，倒入圆柱中，观察每种情况下各要几次倒满圆柱，并把每次实验情况做好记录。
提示思考“通过实验你发现了什么？
当学生发现用圆锥b正好3次倒满圆柱，c和d都不定时，老师提问：圆柱a与圆锥b有什么关系呢？
学生得出a、b等底、等高。
再次提出问题：是不是所有的圆锥都是正好用三次就倒满与它等底等高的圆柱呢？从而进入第二层实验。（2）第二次实验。
各小组再拿两组等底、等高的圆柱与圆锥两对，用两个圆锥装满沙或米，然后分别倒入与它等底、等高的圆柱中，观察各要几次正好倒满。
该实验操作，既能培养学生观察、比较、分析及语言表达能力，更能学会与人合作、与人交流思维的过程和结果。实验没有像教科书那样直接给出一组等底。
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等高的圆柱和圆锥容器，是因为那样操作，学生只是按现有程序演示了一下书本上的结论而已，既无发现，更无创新，反而容易忽视等底等高这一前提条件。我设计的实验操作过程，注重科学性、全面性，学生操作自由度大，有利于学生创新力的发挥和创新能力的形成。
3、推导公式。
1）通过学生的实验结果，讨论：圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系？让学生充分交流后达成共识：圆锥的体积是和它等底、等高的圆柱体积的三分之一。
2）圆锥的体积怎样计算？计算公式是什么？
根据学生的回答板书：圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3。
v圆锥=s·h
本步骤从感性认识上升到理性认识，进一步理解和巩固新知，培养学生严谨的逻辑思维能力，语言表达的条理性、准确性，突出教学重点。
4、公式运用与延伸。
1）想一想，议一议，说一说。
知道底面积和高就可以求出体积，但在实际中，底面积测量不出来时，还会出现什么情况呢？
、已知圆锥的底面半径ｒ和高ｈ，如何求体积ｖ？②已知圆锥的底面直径ｄ和高ｈ，如何求体积ｖ？③已知圆锥的底面周长ｃ和高ｈ，如何求体积ｖ？
通过尝试练习，让学生熟练掌握公式。（2）展示提升。
一个圆柱的体积是27立方米，与它等底等高的圆锥体积是多少立方米？②求下面圆锥的体积：
a、底面直径是6分米，高是6分米；b、底面周长是62.8厘米，高是30厘米。以上三道题，要求学生板书解题过程，集体订正。
3）学习课本中的例3，让学生尝试自己讲，教师加以补充。
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5、新知识的实际运用。
打谷场上有一堆小麦堆成圆锥形状，测得麦堆的周长是6.28米，高是0.8米，每立方米小麦重735千克，请你估算一下这堆小麦有多重？
这个问题在现实生活中实际存在，且经常会被大人们提到，学生通过本节的学习能解决这一问题，从而使学生们感到目前所学的知识非常适用，因此激发他们的学习兴趣。
练习设计从基本题入手，过渡到变式题，发展到综合题，引伸到思考题，符合由浅入深、循序渐进的教学原则。练习过程中训练了学生的解题能力和技巧，运用所学知识解决实际问题的能力。
6.评价反思，自我提升。
课末，我引导学生通过反思、评价，梳理本课知识点，形成系统的知识结构，进一步巩固本课教学内容。
这节课你学会了什么？这里用提问的方式引导学生回顾归纳所学知识内容、学习方法，能强化知识的理解和记忆，促进学生掌握学法。
对自己和别人你有什么话要说？让学生对自己和别人的学习过程及学习效果进行评价，能强化自信、自立、自强意识，激发自主发展的内在动力。
布置作业：练习四的有关练习。适量的作业可及时反馈学生学习情况，培养学生良好的学习习惯和品质。
五、板书设计。
根据本课重难点和学生认知特点，我设计了简洁明了而又形象直观的板书。这样的板书设计体现了新知的形成过程，又显示了具体的解题方法，突出教学重点，形象直观。
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六、教学反思1.要联系生活学数学。
在教学中我深切的体会到要让学生学好数学就一定要让他们明白：数学**于生活，最终又应用于生活。要让学生爱数学就先让他们爱生活。
这就需要我们在备课时不局限于教材，要结合生活实际去备课。
2.教师一定要敢于给学生大量的时间与空间，让学生经历“发现问题——大胆猜想——实验验证——解决问题”的全过程，让他们的才能与智慧得以施展，以学生为主体的观念贯穿始终，充分发挥学生的自主性，生成和构建自己的知识体系。
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