12、《姥姥的剪纸》教案（第二课时）
教学目标：1、朗读课文，通过品读语言文字，体会姥姥剪纸的“神”。2、通过姥姥的剪纸，感悟字里行间流露的祖孙情。教学重点：
1、通过品读语言文字，体会姥姥剪纸的“神”与通过剪纸所传递的“情”。2、学习直接描写、间接描写衬托等描写的手法。
教学难点：了解作者是怎样表现姥姥剪纸的“神”与传递的“情”。教学过程：
一、复习导入，提出要求。1、齐读课题。
师：通过上节课的学习，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？师：借用小屯上人的评价：你姥姥神了。板书神2、提出自读要求：
姥姥的剪纸神在哪儿？轻轻打开课本到第70页。自由读课文，感受深的地方圈一圈、画一画。
二、研读课文，感受技艺之“神”。
姥姥的剪纸神了！你是从哪儿看出来的？下面我们一起来分享你的阅读收获。哪位同学先来说说自己的阅读感受。
1、你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。（出示）
1）说说你的体会。
2）是呀，姥姥用剪刀把小动物剪活了。（3）小屯上的人还会怎么赞扬。
4）随便怎么夸都可以吗，我们再来看原句，将虎改成蛇行吗？
5）一字之差差之千里，作者把姥姥的剪纸写活了。如果这是侧面描写，这小节还有直接描写的吗？
2、一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
1）理解“无所不能”。（2）欣赏**，说感受。
3）指导朗读，指名评读（“普普通通”和“无所不能”对比更强烈一些就更好了）指名读，齐读体会。
4）姥姥就是一位身怀绝技的民间艺人呀！分角色朗读，男生读直接描写部分，女生读间接描写部分。
还有吗？3、我是个出了名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
1）学生谈理解，说体会。（2）展示画面。
3）这么精彩绝伦的作品作者是在怎样的情况下剪出来的？
4）我刁难不成、就挑刺，挑刺不成又怎样？我做姥姥，作者怎样耍赖的？（5）是呀，明明要写姥姥的剪纸，为什么要写作者一系列的行为？——师强调衬托。
过渡：通过画面，透过语言文字，我们一次次被这些精妙绝伦的作品所折服，而这些作品都出自一位年逾古稀的老人之手，此时，我们不禁要想，她是怎么练就这一手绝活的呢？
4、理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”。（1）这么精彩的语句我们跟着一起读一读。（2）此时你想到了哪些名言警句。
3）是呀，姥姥的经历就是对这些名言警句最好的诠释。三、品读课本，体味祖孙情深。
导入：其实，姥姥的剪纸不仅神在她的技艺上，还有更神奇的地方，默读课文7到12小节找一找，划一划。交流阅读体会。
1、品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量。
指名读，出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
师：哪一个字传神地写出了姥姥剪纸的这种神奇力量？（板书：
拴）拴：原来何意？在这里是什么意思？
（吸引）2、牢牢拴住童年的我的都有哪几幅剪纸图？（1）交流：牛驮兔：
读着这幅图你有什么感受？
祖孙同乐，其乐融融。
2）交流：牛兔吃草：读着读着你仿佛看到了什么？
3）姥姥手中的兔子、牛的姿态还远远不止这些。读着读着你还有什么发现？
是呀，同学们，姥姥的剪纸不光传神还会传情，传递了怎样的情感呢？总结：祖孙情真意切，亲密无间。
3、伴着姥姥的剪纸，伴着姥姥的爱，我渐渐长大了，而姥姥的剪纸不光拴住了我的童年也拴住了我的一生，继续读下去。
1）这里又写了一副我大学时姥姥寄给我的剪纸作品，作品内容是怎样的呢？
从老牛的眼神中你读出了什么？
2）姥姥那深邃的眼神，满满的爱意，细致入微、精妙绝伦的剪纸已经深深地植入了我的心田，让我一辈子刻骨铭心。四、练习写话，深化情感。
1、引读：事实上你读出了什么？
2、是呀，同学们，姥姥的剪纸是一座桥梁，是一条纽带，它连接了我和姥姥、家乡的情意。
3、随着时间的推移，我成为了一名作家，长期定居在大城市，而姥姥却一辈子守着大平原上的那个小屯，直到老去。
4、当我再次回家时：投影出示：
当时我也动过要学的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。
我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学时起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。
5、看着姥姥浮肿的脸，看着姥姥不能动弹的手，我再也控制不住自己的情感，我有太多的话想说。练习写话：姥姥……
6、总结。姥姥的爱是一方蓝天、一片海洋。姥姥的剪纸，梦中的故乡，值得一生珍惜！
姥姥的剪纸》第二课时教学反思。
姥姥的剪纸》是苏教版语文六年级上册第四单元的一篇课文。这篇课文采用第一人称手法，详写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，和对我浓浓的深情。字里行间流露出我对姥姥的深切思念。
剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。姥姥手里的剪纸会。
说话，会传情。在教学设计时，我紧扣姥姥剪纸的“神”展开教学活动。
我把全课分为两部分，第一部分，先感受姥姥剪纸技术的神，分四块展教学。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为总结，思考姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。
学生通过朗读以及**的欣赏、重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸技术佩服不已。
然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到姥姥对我满满的爱。学生在交流这三幅**的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的情感，更激起对自己家人的感恩。
所以，当我出示后来作者写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生甚至流下了眼泪了。我想：这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
整堂课下来学生感动了，也收获了。但是课堂不无遗憾，主要表现在：
1、人物形象需要更加丰满。
这是一篇写人的文章，也是一篇文质兼美的散文。文章形散神聚，除了展示了姥姥。
剪纸技艺的高超，也表现了姥姥的勤劳、善良、乐于助人。教学时要引导学生多角度感受姥姥这一饱满的人物形象，而不是单一的感受姥姥剪纸的技艺高超，祖孙情深。
2、第二快教学要做到散而不乱，中心不变，板块推进。
在充分感受了姥姥剪纸技术的神奇之后，对于姥姥剪纸具有的神奇力量，学生学习。
较为紊乱，自主性不够，教师以说教为主，学生没有从心底感受到姥姥剪纸的趣、情、力量，这三者之间的关系，从而最终提升到浓浓的祖孙情，浓浓的家乡情。所以这一块教学还有待调整。
六年级上册语文教案4 12《姥姥的剪纸》 第二课时 苏教版
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