语文多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，使语文课兼具美学性、文学性、人文性和寓德性于一身。在语文课堂教学中，教师应与学生一起走进语文，激情点击，心领神会，共同咀嚼语言文字的味道，品味语言文学的魅力，感受语言文化的内涵。但在传统的教学手段中，陈旧的教学工具，一度让我们的语文课堂教学工作陷入了难以激活的死水状态。
随着时代的不断发展，人们观念的不断更新，社会潮流的日新月异，我们进入了数字化信息时代，计算机的普及与发展给现代教学注入了新的活力，而现代的信息技术在语文课堂教学陷入困境时，应运而生，无疑为其带来了生机和活力。现代教育技术以其强大的功能，为语文教学提供了一个广阔的平台，使语文课堂教学从教学模式、教学内容乃至教学时空都出现了全新的变化。利用信息技术激活的语文课堂，将学生引入到了一个更加精彩的语文学习世界，同时也激活了学生咀嚼文字、品味文学、感受文化的兴趣。
1．妙用信息技术，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，即所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
在语文教学过程中，运用配乐朗诵、**、背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生自主学习的积极性。
画面渲染，创设情景，激发兴趣。
语文教材中有许多文质兼美的文章，他们或展示河流山川的雄壮美，或展示花草树木的秀丽美，或展示名胜古迹的神奇美，或展示灿烂文化的含蓄美。这些文章熏陶了学生的情操，培养了学生的审美情趣。那么如何把课文内容立体地呈现于学生的眼前呢，多**可助一臂之力。
我们通过**渲染，创设课文之情景，激发学生的学习兴趣。简而言之，一个充满生气的趣味盎然的课件，就会使学生充满无穷的乐趣，就能让学生的情感调起来；如笔者在教授语文《斑羚飞渡》一课时，利用课件展示斑羚飞渡时彩虹所渲染出来的充满神秘的场景，以及斑羚哀叫的的声音所带来的悲壮意境，无不令学生产生一种艺术的美感，从而产生了对。
知识探求的欲望；接着按课文里的描述，又将飞渡的壮烈一幕展现在学生眼前，学生对课文的阅读兴趣自然而然地就被调起来，不用你去催、去强迫他们去学，他们对课文已了解到了**不离十了。色彩鲜艳，生动活泼的画面，容不得他们不去读文章。而在过去，孩子们总是在教师逼迫下不得已才去看书的，可以说，教与学都处于被动的境地，是一堂“死水”，而现在这堂“死水”却因采用了课件，自然而然，水到渠成地活了起来。
又如《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲击的诗篇，是一曲用旺盛生命演奏的乐曲。作者描绘了一群朴实得像红高梁一样的陕北后生，在黄土高原上表演腰鼓的场面，展现中华民族淳朴的民间文化艺术，抒发了中华民族在挣脱了束缚与保守后的欢乐痛快的感情。但是学生仅凭文字很难感受，教师从网上**了表演录像，借助多**，帮助学生很好地理解课文，看着有声有色的画面，学生如身临其境，一下子拉近了与文本的距离。
再如我们在上《云南的歌会》这一课时，过去总是拘泥于教师声情并茂的讲述来带动学生的学习热情，而教师的讲述对于从未去过云南更未领略过云南民族风情的孩子来说，要达到让学生身临其境的感觉是不可能的。现在，我们在上这一课时，可以通过信息技术对有关云南及云南民族歌舞的情形进行剪辑，然后在课堂上择机为学生放送，这样一来，学生能够通过**的形式，了解云南，了解云南民族的风情美、人情美等，这样就能以最快的速度融入教学内容之中，并产生身临其境的感觉。同时，诸如此类的教学，能够极大地激发学生的学习热情，让学生以愉快的心情配合教师的教学活动，使语文课堂教学产生更大的效益。
**渲染，营造氛围，激发兴趣。
语文教材中的诗歌具有“诗中有画，画中有诗”的效果，将精炼的语言与物象联系起来，将诗中的意象化为作用于视觉的一幅幅图画，那么会收到事半功倍的效果。**渲染，尤其在古诗中得到完美的运用。“此中有真意，欲辨已忘言。
”古诗中的意境，有时只可意会而无法言传，这给教学中的信息发射与反馈形成了一种屏障。但是，在课堂上适当采用**，既能给学生带来美感，又能为再现意境创设氛围，为情感交流架设起一座桥梁。诗歌和**从来就有不解之缘，它们就像两朵姐妹花，相伴而生。
如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首送别诗，诗人与故人的离情别绪，完全融于水天一色的江南美景之中。在教学中选用与本诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、悠扬的旋律拔动了学。
生的心弦，唤起了学生丰富的想象：在长江之滨，黄鹤楼下，一代诗仙李白与老友握手话别后，目送帆船的影子消失在天水之间，可诗人仍伫立江边，不肯离去。声情并茂的古诗朗诵配以格调一致的乐曲加以渲染，则能很好地再现意境，且能相得益彰，相映成趣。
如《武陵春》配以忧伤的小提琴曲，《望江南》配以委婉的古筝曲，《天净沙﹒秋思》配以萨克斯演奏的《回家》曲子，《江城子密州出猎》配以明快的钢琴曲。有些古诗已被今人所传唱，如王菲演唱的《明月几时有》，邓丽君演唱的二十首宋词。这些**在语文课堂中的萦绕，往往更容易触发学生的情思，更有助于学生理解诗歌文字背后的文化内涵。
其实，不仅仅是诗歌教学中运用**渲染，能促进语文课堂教学的被激活，在散文教学、**教学、戏剧教学中，适当地利用**“助阵”，其课堂效果也是不容忽视的。如在学习冰心的《谈生命》时，多**配以贝多芬的《命运交响曲》，在激昂跌宕的乐声中，朗诵者和聆听者无不在起伏的乐曲中感受生命的或孱弱或强壮的成长历程。当学习刘绍棠的《蒲柳人家》时，适时的听一听该**改编的广播剧，学生在绘声绘色的声音效果中，更能感受到运河畔那群普通贫苦人民的多情多义、爽朗豪放，体会到中国农民质朴的人情美，从而更有效的激活语文课堂教学。
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