马蹄镇民新小学2023年春季学期。
小继教知识培训讲稿。
培训时间：2023年3月6日。
培训地点：会议室。
主讲人：王世应。
培训科目：新理念。
培训内容：实践篇辑一有效教学设计。
培训过程：一、不要轻率地说“教学内容很简单”
案例一作者观课《滥竽充数》后的思考，不要轻率地说教学内容很简单。不能只看教材文字的东西，还要看一看作者本人的意图和可能的演变。
案例二 《圆圆的沙粒》听后感，教材读得不同，教学处理必然不同，要“深入地阅读教材，读出新的理解和自己的理解，最大的好处是可以避免教学的时候“照着讲”。
二、教学设计中的儿童视角。
课例《山沟里的孩子》、《水调歌头。明月几时有》 教学行动从教育假设出发，教育假设是否合理，是否有效，需要通过学生的学习实践来检验，来发展。因此读懂学生，是教学设计时不能不多下的功夫。
即教学设计要从“儿童视角”出发。
三、备课备课，不备一课，美国入职教育事例、课例《俗世奇人》、《孔子和学生》
备课要瞻前顾后，注重“整体意识”，天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤教授关于提高课堂效率的两个观点：1、提高课堂教学效率需要两个支点，即教师对课程标准和教材的把握和培养学生的自学能力和科学的学习方法。2、老师们要“煮”教材，煮熟煮透。
培训时间：2023年3月13日。
培训地点：会议室。
主讲人：王世应。
培训科目：新理念。
培训内容：实践篇辑一有效教学设计。
培训过程：四、教学设计例谈。
有效教学需要一课一得，在教学设计时需要把“一得”的东西想清楚，使教学有一个保本的东西。
五、让教学具有结构
设计“教学结构”时，需要教师站得高一点，看得远一点，首先要能够理解和把握结构，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，走不出一颗，走不出眼前的文字和教学内容，你很难教出有结构的东西来。
六、利用先行组织者进行有效教学。
奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当**呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。最好能利用“先行组织者”进行有效教学。
七、根据文体样式和风格设计教学。
根据文体样式风格设计教学，意味着教师要对文本样式和风格多下功夫。
附：“长方形面积计算”中的数学活动设计。
八、有所为，有所不为。
教学生生存的本领、让学生获得生活的智慧，并在教学活动中体会生命的价值、尊严和意义，这是我们在课堂教学的基本追求。教学时，不求贪多，面面俱到，避免蜻蜓点水，要有所选择，有所放弃，在有所不为中“有所为”。
九、选择合适的**和方法。
在实际的课堂教学实践中，多**和信息技术运用需要注意：
1、多**运用要和板书等传统手段结合起来，不要猴子掰玉米。
2、多**不要成为课堂生成的障碍。
3、不要让多**成为师生交流的障碍。
4、充分利用课件组织自主学习和合作学习。
培训时间：2023年3月20日。
培训地点：会议室。
主讲人：王世应。
培训科目：新理念。
培训内容：实践篇辑二：和谐师生关系。
一、善意地信任和理解学生。
现状，一些中小学教师对自己学生的抱怨，说他们基础差，说他们不喜欢学习，说他们不听话……。
孟子说：“爱人不亲，反其仁；治人不治，反其智，礼人不答，反其敬。行有不得，皆反求诸己”。
意思是说，我爱别人而别人不亲近我，应反问自己的仁爱之心够不够；我管理别人而未能管理好，应反问自己的知识能力够不够；我礼貌地对待人而得不到回应，要反问自己态度够不够恭敬；任何行为得不到预期效果，都应反躬自问，好好检查自己。
作为老师，首先要改变如何看待学生的问题，要敢于主动改变和尝试。
更好的理解学生，需要我们放下教师的面孔，站到学生的位置上去，换位到孩子的位置想。
二、培养兴趣也要培养责任。
培养学生的学习兴趣，让学生承担学好功课的学习责任，需要让学生意识到学习内容与未来生活的紧密关联。
三、与学生共同成长。
1、和学生“同学”，共同成长和进步，享受课堂教学的快乐与幸福。
2、教学是收获，而不是付出，教师要生长，要从学生身上获得滋养，要和学生建立一种“同学”关系。
3、教学是学生经验和教师经验的对话，是教师话语系统与学生话语系统的交流。教师要对学生的经验施加影响，就必须学习和了解学生的人经验，进入学生的经验系统和话语系统以后，教学才能找到合适的基础，才能更好地与学生经验对话，完成学生经验改造。
4、不仅从学生身上了解他们的经验，我们也从儿童身上学习他们的境界，要学习学生的童心和童真。
培训时间：2023年3月27日。
培训地点：会议室。
主讲人：全万美。
培训科目：新方法
培训内容：第五章：决策能力。
一、胜任特征说明。
教学决策是指教师自觉地根据教学内容和学生实际，在教学的全过程中，经过科学而系统地分析，确定适当的教学方案，从而不断地完善自身教学思想和行为的过程。本节内容则只涉及教学决策的一个方面——课堂组织和学生管理方面的决策，我们称之为课堂决策。所谓课堂决策，就是教师针对课堂教学**现的情况和需要解决的问题所做的行为设计和抉择过程。
换言之，课堂决策就教师面对学生的意外提问或行为等突发情况时，快速思考并作出应对的决策过程。该能力常常与教师的教学艺术和教育机制紧密相关。
二、评估方法。
做p89《决策能力测评》
评估方法共10道选择题，每题选是得2分选否得0分。15-20分标准的感性决策者。面对课堂突发事件，你经常不能控制自己的情绪，倾向于归错于学生，而不给其辩解和说明的机会均等。
5-15分中等决策者。你的决策不会直接指向学生，但是同样会打击学生的求知欲或者纵容其行为，解决方式比较消极，容易错过问题的最佳解决时机。0-5积极理性的决策者。
由于有着丰富的教学经验和经历，面临的意外较少，即使面对时也能从容应对，理性决策，恰当处理。
了解自己属于哪一类型的老师。
培训时间：2023年4月3日。
培训地点：会议室。
主讲人：全万美。
培训科目：新方法
培训内容：第五章：决策能力。
一、相关情境。
课堂中的教师很多时候都是在“决策”，每个教师都是课堂上的“决策者”。决策过程本质上是个选择的过程。面对课堂上的突发情况和学生的突然发问等“意外事件”，教师该如何应对，这就是课堂决策的内容了。
如果教师可以顺势引导，作出正确决策，那么课堂教学或许会有意想不到的收获和意外效果，反之，若老师因为惊慌而不知所措，置之不理或者强行按照教学计划按部就班地进行教学，那么将导致教学效果不佳，甚至对学生形成不良影响。
二、解决策略的辨析。
感性的解决方式：选择这种解决方式的教师倾向于情绪化教学，在教学过程中情感丰富，容易感染学生，情感教学效果较好。但是，也因为教师的情绪化，在面对课堂突发事件时不容易控制情绪，往往很难理性地解决问题，感性的决策经常会阻碍问题的解决。
理性的解决方法：具有这各解决问题方式的老师对各种突发状况都能沉着应对，在理性思考的驱使下作出最佳的选择，及时解决问题，化解课堂“危机”。这类教师往往都是经验丰富的专家型教师，能很好地把握学生心理，具有很好的应变能力 。
三、指导与训练。
教师可以从以下几方面来提升自己：
1、全面了解自己的学生。
2、学会在课堂上控制情绪。
3、学会在课堂上控制情绪要在课堂教学过程中充分尊重学生。
4、要倾听学生心声，观察学生感情的变化。
5、积累课堂突发事件的典型案例及其成功决策。
6、与时俱进，提高课堂教学质量。不断学习教育教学理论，保持思想常新。
7、积极参与教育科研，成为教育科研的新教师。
8、力争成为社区型与开放型的新教师。
9、教书育人兼顾，加强心理健康和人格健全的教育。
培训时间：2023年4月10日。
培训地点：会议室。
主讲人：全万美。
培训科目：新方法
培训内容：第六章：亲和力。
第。一、二节。
一、胜任特征说明：
教师的亲和力是教育工作者，在教书育人各个环节中的思想情感、语言行为与受教育者的融合程度；是教师在身教、言教等育人行为中所体现出来的让学生感受到的亲切感及信赖感。亲和力的强弱反映学生对教师的接纳程度。亲和力是教师道德素养的基本要求，是教师对事业的忠诚，是热爱教育事业、热爱学生、尊重学生的具体体现。
二、了解评估方法：
1、了解评估的方法(见教材第111—113页)
学生问卷调查表有11条，教师问卷调查表有11条，教师们提前进行问卷。
2、教师之间讨论交流。
自己检测自己的亲和力做得怎么样。
3、各学校代表发言所调查的结果和讨论的结果。
4、讲授教师的亲和力。
亲和力”本是染料化学术语，意即“两种或两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”。随着时代的发展，它具有了心理学的含义，即人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。由此出发，它被广泛运用到了各个应用心理学领域，如商业心理学、社会心理学、管理心理学。
当然，教育，这项以树人为宗旨的行为更在运用之列，并且随着课程改革的深入发展，亲和力在教育教学中日益显示出无可替代的作用。
按照惯性思维，人们下意识地认为，教师的教育教学效果取决于教师的智力水平和知识水平。诚然，一个称职的教师应当具有相当的知识水平和智力水平，但是，教师的工作不是已有知识的简单再生产，而是促进知识由外在形态向内在形态转化的复杂过程。国外的研究资料表明：
当教师的知识、智力达到某一关键水平后，教学的效果同教师的知识水平及智力水平并无显著的关系。莫斯(j. e.
morsh)和怀尔德(e. w. wilder)、巴尔( a.
s. barr)和琼斯(r. e.
jones)分别于2023年和2023年在这方面作过研究。在研究中，教师的教学效果是根据学生的成绩测量和校长、督学对教学的等级评分确定的。统计分析表明，教师的教学效果与教师的智力水平有极低的关系，教师的知识水平同学生的成绩只有微不足道的关系。
根据这一事实，研究者认为，一种可能的解释是：也许测量有误差，因为教师的智力水平和知识水平较难得到准确测量；另一种更可能的解释是：教师的智力水平和知识水平在某一关键水平以下，才对教学效果有大的影响，而超过了这一关键水平后，它们就不再有显著影响。
由于西方发达国家的小学教师要求达到大学文化水平，基于这样文化水平的教师，知识、智力不再是影响教学效果的显著因素，因此这一结论的可信度是很高的。事实上，我国教育界的大量教学实例也证明了这一结论。例如，何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师：
“我们那位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学位。他每次讲课，必定从头到尾把黑格尔和康德的著作精心再读一遍，然而他却无法把他的课教得让人可以听懂。在课堂上，他总是翻着康德和黑格尔的书，东念一段，西念一段，然后闭着眼睛，像和尚念经似的咕噜起来，要抵抗这种催眠术是很困难的。
我们另一位教中国哲学的教授，他的讲义倒是事先写好的，上课的时候，总是拿着稿子一句话念两遍，要大家静静地坐着默写。上这样的课实在太闷了，所以我就有计划地缺课，准备缺到不至于被取消学籍为止。”这就是具备了高知识结构、高智力水平但教学效果却极差的典型案例。
由于历史的原因，以前，我国大多数教师学历无法达到基本要求，即小学教师达到大专以上文化水平，中学教师达到本科以上文化水平。现在，大多数教师学历已达标，这就意味着，在我国，教师的智力水平、知识水平已不再成为影响教学效果的决定性因素。这时，教师其他方面的素质要求便浮出水面了，这就是我们常说的教师专业需要的某些特殊能力。
“亲和力”便是其中重要的特殊能力之一。
2023年春季学期威远镇小继教集中培训安排表
培训时间3月3日。培训内容。评好课 新理念新方法 培训教师景富梅胡光兰石祖芝金光英景富梅石家国景富梅胡光兰石祖芝金光英景富梅石家国胡光兰石祖芝金光英。制表时间 2014年3月1日。内容。专题二话题三 专题三个引子话题一 专题三主题一二三第四章。中篇第一章第二章专题三个话题二话题三第四辑做会上课的老师...
2023年小继教个人学习总结
联星小平小学段光科。通过本年度继续教育培训的学习，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到为了更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，现将本学期个人继续教育总结如下 一 基本功培训收获。1 在远教活动中实践和探索信息技术的使用之道，学习...
2023年春小继教工作总结
2011年秋季学期个人。小继教总结。石登武。小继教学习是一项长期而艰巨的任务，通过本期的小继教学习对我个人而言，在一定程度上有所提高，当然也有许多地方仍然存在不足。现就本期小继教个人学习情况作如下总结 一学习研究的具体情况。1 开学前，我对自己的个人学习拟定计划，从而有条不紊地按照计划学习。2 密切...