1、教育的社会属性。
永恒性、历史性、社会独立性。
2、教育起源。
生物起源说、心理起源说、劳动起源说。
3、教育的构成要素。
教育者、受教育者、教育媒介。
世纪后期教育改革和发展的特点。
终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。
5、夸美纽斯的主要观点。
适应自然、班级授课制、泛智教育。
6、教育与政治经济制度关系。
社会政治经济制度决定了教育的领导权、受教育权、教育目的。
教育相对独立于社会经济制度。
7、教育对社会经济制度的影响。
教育培养出社会政治经济制度所需要的人才、教育是一种影响政治经济制度的**力量、教育促进民主化进程。
8、教育与生产力的关系。
生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；生产力的发展水平制约着教育结构的变化；生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段；教育相对独立于生产力的发展。
9、教育对生产力的反作用。
教育再生产科学技术；教育再生产劳动力。
10、个体身心发展的动因。
内**：孟子、弗洛伊德、格赛尔、威尔逊外铄论：荀子、华生、洛克。
11、影响个体发展的主要因素。
遗传、环境、教育、个体主观能动性。
12、教育在人的发展中起主导作用。
教育是一种有目的的培养人的过程，规定了人的发展方向；教育给人以全面、系统和深刻的影响；学校有专门负责教育工作的教师；教育对人的影响不仅具有即时价值，还有延时价值。
13、个体身心发展的规律。
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
14、教育目的的功能。
导向、激励、评价。
15、确立教育目的的依据。
特定的社会政治、经济、文化背景；受教育者的身心发展规律；人们的教育理想；我国确立教育目的的依据是马克思关于人的全面发展学说。
16、建立学制的依据。
生产力发展水平和科学技术发展概况；社会政治经济制度；青少年儿童的身心发展规律；人口发展概况；本国学制历史发展和国外学制的影响。
17、我国当前学制的改革。
积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；普及高中阶段教育；把职业教育放在更加突出位置；全面提高高等教育质量；发展继续教育，努力建设学习型社会；关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。
18、现代教育的发展趋势。
加强学前教育并重视与小学教育的衔接；延长义务教育年限；中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育大众化；终身教育体系的建构。
19、教师职业的特点。
学者和学习者；传授者；管理者；示范者；朋友；研究者。
20、教师劳动特点。
复杂性和创造性；连续性和广延性；长期性和间接性；主体性和示范性。
21、教师的职业素养。
教师的职业道德素养；教师的知识素养；教师的能力素养；职业心理健康。
22、教师的职业道德素养。
忠于人民的教育事业；团结协作；热爱学生；为人师表。
23、教师的知识素养。
政治理论素养；精深的专业知识；广博的文化基础知识；必备的教育科学知识。
24、教师的能力素养。
语言表达能力；教育教学能力；组织管理能力；自我调控自我反思能力。
25、职业心理健康。
高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格。
26、教师专业发展的内容。
专业理想的建立；专业知识的拓展与深化；专业能力的提高；专业自我的形成。
27、教师专业发展的途径。
树立坚定的职业信念；提高自主反思意识；进行教育研究；丰富专业知识。
28、学生的特点。
学生是教育的对象；学生是自我教育和发展的主体；学生是发展中的人。
29、师生关系的内容。
师生在教育内容的教学上结成授受关系；人格上平等；社会道德上相互促进。
30、师生关系的基本类型。
**型；放任型；民主型。
31、影响师生关系的因素。
教师方面；学生方面；环境。
32、如何建立良好的师生关系。
了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师自身素质；发扬教育民主；正确处理师生矛盾。
33、我国新型师生关系的特点。
尊师爱生；民主平等；教学相长；心理相容。
34、义务教育阶段教学计划的特征。
强制性；基础性；普遍性。
35、教科书编写应遵循的基本原则与要求。
科学性与思想性统一；强调内容的基础性与适用性；知识的内在逻辑与教学法要求统一；理论与实践统一；教科书的编排形式要有利于学生的学习；注意与其他学科的纵向和横向联系。
36、校本课程开发的理念。
以学生为本的课程理念；决策分享的民主理念；全员参与的合作精神；个性化是校本课程开发的价值追求。
37、校本课程开发与教师专业化发展。
促进教师专业自主意识的提升；促进教师知识结构的完善；增强教师的参与意识和合作能力；促进教师研究意识和能力的提升；促进教师反思意识和能力的提升。
38、教学工作的基本环节。
备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。
39、上好课的基本要求。
教学目标明确；教学内容正确；教学结构合理；教学方法得当；讲究教学艺术；板书有序；充分发挥学生主体性。
40、教学过程的基本规律。
间接经验与直接经验相结合的规律；教师主导与学生主体作用相统一；掌握知识和发展智力相统一；传授知识和思想品德教育相统一。
41、教学过程的结构。
激发学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。
42、我国目前主要的教学原则。
科学性与教育性相结合；理论联系实际；直观性；启发性；循序渐进；巩固性；因材施教。
43、教学组织形式。
班级授课制；现场教学；个别教学；分组教学；复式教学；
44、班级授课制的特点。
优点：有利于经济有效的大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有利于学生德智体多方面的发展；有利于进行教学管理和教学检查；
缺点：过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼培养；难以满足学生个性化的学习需要；学生的交往受到限制；不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。
45、当前教学组织形式改革的重点。
适当缩小班级规模；改进班级授课制；多样化座位排列；探索个别化教学。
46、教学评价的功能。
诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检验教学效果。
47、教学评价的基本类型。
按功能分：诊断性评价；形成性评价；总结性评价。
按标准分：相对性评价和绝对性评价。
48、教学评价的原则。
客观性、发展性、整体性、指导性。
49、常见的教学模式。
传递接受式、**式、抛锚式、范例教学模式。
50、德育原则。
导向性原则、疏导原则、因材施教原则、知行统一原则、集体教育和个别教育相结合原则、正面教育和纪律约束相结合、依靠积极因素，克服消极因素原则、尊重信任学生和严格要求相结合原则、教育影响的一致性和连贯性原则。
51、德育的途径。
思想品德课和其它学科教学、社会实践活动、课外校外活动、共青团、少先队组织的活动、校会班会晨会周会以及实施政策的学习、班主任工作。
52、常用的德育方法。
说服法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法。
53、德育工作新形式。
通过开展社区教育进行德育、开展心理健康教育活动、建立德育基地、创办业余党校。
54、德育过程的基本规律。
德育过程是对学生的知情意行的培养提高过程、德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面影响的过程、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
55、班主任工作的内容和方法。
了解和研究学生、有效的组织和培养班集体、评定学生操行，评选三好学生。
56、班集体的行程与培养。
确定班集体的发展目标、建立得力的班集体核心、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的活动、培养正确的**和良好的班风。
57、班级管理的几种模式。
常规管理、平行管理、民主管理、班级目标管理。
58、课外校外活动的意义。
课外校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识；有利于发展学生个性和特长；有利于发展学生智力，培养学生的各种能力；是进行德育的重要途径。
59、课外校外教育的组织形式以及特点。
群众性、小组活动、个别活动；自愿性、灵活性、实践性。
60、教育研究的意义。
推动教育改革与发展；提高教育教学质量；提升教师自身素质。
61、教师学习心理学的意义。
有利于理解和解释学生的心理现象和行为，更好的完成教育工作；有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革；有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展学生心理异常的调试工作；有助于教师依据心理学知识进行自我教育。
62、西方心理学流派。
构造主义、机能主义、行为主义、格式塔、精神分析、人本主义、现代认知。
63、注意的特点以及功能。
指向性和集中性；选择、保持、调节和监督。
64、注意规律在教学中的应用。
运用无意注意的规律组织教学；运用有意注意的规律组织教学；运用两种规律相互转换的规律组织教学。
65、知觉的基本特征。
选择性、理解性、整体性、恒常性。
66、观察力的培养。
引导学生明确观察目的与任务是良好观察的重要条件；充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件；在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯；引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文；引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养学生良好的观察品质。
67、防止遗忘的方法。
及时复习；合理分配复习时间；分散复习与集中复习相结合；复习方法的多样化；运用多种感官参与复习；尝试回忆与反复识记相结合。
68、提高记忆效果的方法。
明确记忆的目的、增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止知识遗忘。
69、表象特征。
直观性、概括性，可操作性。
70培养学生想象力的方法。
引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以及发展学生的空间想象能力；结合学科教学，有目的的培养学生的想象力；引导学生进行积极的幻想。
71、思维的特征。
间接性；概括性。
72良好思维品质的培养。
加强科学思维方法的训练；运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；加强言语交流训练；发挥定势的积极作用；培养学生解决实际问题的思维品质。
73、教师如何帮助学生调节自己的情绪。
教会学生形成适宜的情绪状态；丰富学生的情绪体验；引导学生正确看待问题；教会学生情绪调节的方法；通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。
74、如何培养学生良好的意志品质。
加强生活目的性教育，树立科学的世界观；组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；加强自我锻炼，从点滴小事做起。
教育知识简答题
教育知识与能力简答题。1.简述课程理论的流派。答案要点 1 学科中心课程论。学科中心课程理论主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。2 活动中心课程论。活动课程又叫经验课程或儿童中心课程，强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生的主动性，发展学生的个性...
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美术理论知识简答题分析
简答。1 美术教师不仅要懂得一般性的教学原则，更要掌握好体现美术学科特点的教学原则，请写出五条主要原则？答 1 审美性原则 2 直观性原则 3 创造性原则 4 实践性原则 5 囚材施教原则。2 小学美术教学目标一般分为三个层次，每一层次都有分级目标要求，请分别写出三层次及其各分级目标要求？答 认识目...