《认识小数》教学设计。
设计思路。本课设计从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，以此来激发学生学习数学的兴趣。
一、变从书中学数学为在生活中做数学。
书中的两个例题是以静态形式出现的，本设计在教材的原有基础上进行再加工，将静态内容动态化，创设了亲切、自然、与生活密切相关的情境，以“超市发布商品优惠信息，购物”为主线，串起各个教学环节，使数学课堂充满了浓厚的生活气息，让学生在熟悉的情境中体验与感悟数学。
二、变教师教数学为学生**数学。
本设计中，教师没有去“教数学”，而是让学生“走进生活”学数学；学生不是在学教材给定的知识，而是在解决自己身边的数学问题。教师采用了“创设情境、提出问题、主动**、自主建构、灵活应用、拓展延伸”的学习流程，激活学生的相关生活经验和相关知识基础，让学生主动进入“调动已知解决未知”的认知活动中，学生主动构建自己的认知结构，深切体会数学的应用价值。
教学目标。．结合生活实际认识小数，理解以米为单位或以元为单位的一位小数的具体含义，明白十分之几的分数可以用一位小数表示。
．会读、写一位小数，知道小数各部分的名称，正确区分整数和小数。
．认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱数学的情感。
教学重点。初步理解以米或元为单位的一位小数的含义，能正确地读写小数。
教学难点。建立分母是10的分数与一位小数间的联系。
教学用具。课件、米尺、杯子、直尺、笔筒。
教学过程。一、创设情境，引入小数。
师：为了**，万得福超市发布一些商品优惠信息。请看第一条商品优惠信息（课件**）：彩笔单价８元、相册单价6.2元、铅笔单价0.5元、书桌单价50元。
师：仔细观察这些商品的单价，你能将它们分分类吗？
生交流想法，师相机引出“小数”。）
师：在商品的单价中我们可以看到小数，你们还在哪儿看到过小数？（生交流课前收集的带有小数的信息。）
师：小数在我们的生活中应用很广泛。这节课我们就一起走近小数，认识小数。（板书课题）
意图：从学生的生活经验出发，激活学生的知识储备，学生在分一分、说一说的过程中，感知数学源于生活。）
二、自主**，认识小数。
认识整数部分是０的小数。
．借助长度单位初识小数。
师：在我们的身边就能找到小数。请同学们估一估课桌面的长和宽，它们比１米长还是比１米短？
用米尺测量课桌面的长和宽，可以选用哪个长度单位？（引导：课桌面的长和宽不满１米，可以用“分米”作单位，用整数表示。
）师：把１米平均分成１０份，每份是多少？（１分米）估一估，课桌面的长和宽大约有几分米？（生交流）
分组测量课桌面的长和宽，并做好记录。
汇报测量结果。
引导学生将１分米、４分米、６分米用“米”作单位改写成米、米、米，并说说它们的含义。
师揭示：１分米用分数表示是米，还可以用小数表示是0.1米。
师示范0.1的写法，并组织交流：为什么小数点的左边写0？
意图：“小数”对学生而言，是一个全新的概念，教师直接揭示１分米是米，也就是0.1米，有利于学生形成正确、深刻的认知。）
师：课桌面的长和宽用小数表示分别是多少？
学生尝试将４分米、６分米用小数表示，并交流想法，师相机板书。）
学生观察板书内容，横着读一读或竖着读一读，组内交流各自的发现。
引导学生共同小结：这里的几分米就是十分之几米，还可以写成零点几米。
．即时练习。
“想想做做”第１题。
“想想做做”第３题。
学生按要求填一填。
学生直接用小数表示各图中的空白部分。
对口令游戏。
教师说十分之几，学生对出相应的小数；教师说零点几，学生对出相应的分数。
意图：虽然商品**是学生生活中接触最多的小数现象，但是要让学生认识到小数其实就是十进制分数，还是利用长度单位测量和转换比较直观具体。这里，教师组织学生测量课桌面的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。
学生在观察、比较、归纳、练习一系列的学习活动中，了解小数的**，体会小数与整数、分数之间的密切联系，逐步感知小数的含义。）
认识整数部分不是０的小数。
．借助商品单价理解小数。
师：我们再来看万得福超市发布的第二条商品优惠信息（课件**）：
橡皮单价２角、圆珠笔单价１元２角、笔记本单价３元５角。
师：为了规范超市的营业活动，请同学们将商品的单价用“元”作单位表示。
学生将２角改用“元”作单位。
学生独立思考后，全班交流。）
小结：因为２角是元，不满１元，所以写作0.2元。
学生尝试将１元２角、３元５角改用“元”作单位。
学生独立思考后小组交流、全班交流。）
师：为什么0.2元的小数点左边写０，而1.2元、3.5元的小数点左边不写０？
小结：几元几角可以写成几点几元，几点几元表示几元几角。
意图：三年级学生已有较多的使用人民币的经历，让学生根据自己的生活经验，采用自主探索、合作交流的学习方式，将几角或几元几角改写成用“元”单位的小数，使学生在学会的同时，形成会学的能力。）
．即时练习。
读一读、说一说。
师：请看超市发布的第三条商品优惠信息（课件**）：钢笔单价4.5元、书包单价32.8元、计算器单价10.2元、墨水单价2.6元。
学生先读一读各小数，再说说每种商品的**各是几元几角。）
选一选、写一写。
师：刚才，同学们看了一些商品优惠信息，想不想去买一些？
课件出示：１角、２角、５角、１元、２元、５元人民币各一张）
师：请同学们从中任选几张，用小数表示你所拿的钱数。
学生选一选、写一写、读一读。）
师：如果老师从中拿了6.8元，想一想，老师选哪几张？
学生口答。）
自学课本，进一步认识小数。
师：同学们已经认识了小数，关于小数，还有哪些知识呢？请同学们到书本里去寻找答案，自学课本第100页最后一段的内容。
自学课本。组织交流：你读懂了什么？
练习：每位同学写一个小数，先读一读，同桌再互相说一说它的整数部分和小数部分各是多少？
意图：根据知识的类型特点，让学生看书自学，学生在自学中会有所发现、有所领悟，较好地培养了学生的自学能力。）
三、趣味练习，应用提升。
．填一填。师：在数轴上也有小数。（课件出示“想想做做”第５题）谁来说一说为什么这两点所对应的数分别用.2表示？（生交流）
师：你能在方框里填上小数吗？
生先在书上独立填一填，再全班交流。）
．猜一猜。师：老师在超市买了三件商品，这三件商品的**都是以“元”作单位，请同学们根据老师的提示，猜一猜它们的**。
杯子提示：它的**数整数部分是3，小数部分是8。
直尺提示：它的**不满１元。
笔筒提示：它的**在8元～９元之间。
意图：练习设计体现了层次性和趣味性，既巩固了新知，又使学生在具有挑战性的问题情境中，学会思考，使他们在数学上得到不同的发展。）
四、回顾总结。
师：同学们，这节课你有哪些收获？（学生交流，教师作适当补充。）
师：古代数学家们在很久以前就开始使用小数了，你想了解有关小数使用的历史吗？（课件**108页的**，并配有解说。）
五、拓展延伸。
师：关于“小数”你还有哪些新的想法？（学生交流）今天这节课我们只是刚走进小数的世界，希望同学们以此为起点，去探寻更多有关小数的知识。
意图：让不同层次的学生谈收获， 既理清整堂课的脉络， 又使学生从主观上体验到学习的乐趣。对小数产生、发展相关资料的介绍，激发学生的民族自豪感，增强学生学好数学的积极情感。）
教材分析：0的认识和有关0的加减法》是《数学（人教版义务教育课程标准实验教科书）》一年级上册第29页的教学内容。
数字0在生活中应用广泛，不同的应用体现出0的不同含义，有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。
本节课教学目标有下：
1．通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。
2．使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。
3．通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。
4．培养学生的想像力、语言表达能力和初步的推理应用能力。
教学实录与评析：
一、活动中认识0──关于0的含义和书写。
1．排排队──复习数的顺序。
师：这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。他们来了。（敲门声）
师开门）。几个头戴数字头饰的小朋友争先恐后地涌进教室。＞
师：小客人迫不及待地要找到自己的朋友。请你们作个自我介绍吧。
生：我是数字3。
生：我是数字2，我是数字5……
师：欢迎你们来到一（2）班。
学生鼓掌）师：谁来帮这几位小客人排排队？
请一位学生上前，帮五位数字朋友排队。）
结果如下：5，4，3，2，1
师：为什么这样排队呢？
生：我是按顺序排的，从大到小的顺序。
师：你的小手举得真高。还有什么想说的吗？
生：还可以按从小到大的顺序排。1，2，3，4，5。
师：真不错。
教师把数字卡片按从小到大的顺序从左往右贴在黑板上。＞
有不同想法就要这样勇敢地说出来。大家一起数。（顺数，倒数。）
评析：学生通过活动给数字排序，没有指令，但不失规则，自主而多样。熟悉而有趣的活动，活泼而真实的情境，让枯燥的数学课堂变得生动多彩。
学生在活动中复习，教师在复习中埋下伏笔，引导学生轻松自然地融入课堂学习，进入发展状态。]
2．找朋友──认识0的含义之一：0表示没有。
黑板上有以下几副图画：1只小猴，2只桃子，3只小鸟，4朵红花，5个气球＞
师：他们的朋友在哪呢？谁愿意帮忙？
学生把数字小客人拉到的相对应的**下，将数字卡片粘在图画下方。＞
生1：1只小猴就用数字1表示。
生2：2只桃子就用数字2表示。
生3：5个气球就用数字5表示。
师：说得真好。有几个就用数字几表示。
当1只小猴遇到2个桃子时，会发生什么事情呢？猜猜看。
学生自由发言：小猴会把桃子吃掉。
师：是吗？请看──大屏幕。
cai**小猴吃桃子的动画：小猴从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉一个。＞
师：你看到了什么？
生：我看到盘子里本来有2个桃子，小猴吃了1个，还有1个。它又吃了1个，盘子里一个桃子也没有了。
cai再次演示小猴吃桃的过程，每个环节配合学生叙述暂停。＞
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