笔者深入课堂教学一线，在广泛参与课堂教学的同时，重点关注了小学语文的"综合性学习"，听了涉及语文综合性学习"遨游汉字王国"（人教版五年级上第五单元）这一教学单元的7节课，笔者认为，在语文综合性学习的教学中，教师存在以下几个误区：
误区一：没有真正明白什么是语文的综合性学习。
三位教师教 "有趣的汉字"：
教师a设计了四个板块：（一）神奇有趣的字谜乐园；（二）谐音的奥秘——歇后语；（三）书法乐园；（四）诗歌欣赏。
教师b设计了（一）两组好玩的汉字；（二）猜字谜；（三）绕口令三个模块；
教师c设计了（一）默读（导学部分关于汉字的产生这部分内容）；（二）字谜；（三）谐音三个方面的教学内容。
三位教师在教学中只是布置了搜集的任务，从课堂教学过程来看，学生的搜集过程的目标不是非常明确，内容也只涉及到"字谜"的内容，教师在教学过程中侧重讲解相关的知识，如猜字谜的方法，谐音歇后语的特点等。而忽视了学生的学习过程。课堂教学中学生的活动、交流形式化，表象化，缺少实效性。
误区二：不明白语文的综合性学习教什么。
7节课中，没有一节课教师问过学生资料的**，没有一个教师和学生一起**过相关的学习方法，没有出现任何与写相关的活动（活动计划、调查报告、活动总结。讨论、分析更是泛泛而谈，没有落实到位。其中有三位教师教"仓颉造字"这部分内容，象精读课文一样进行课堂教学。
误区三：不知道语文综合性学习的目标通过什么方式来实现。
教师在课堂教学中教学生怎么猜字谜，让学生知道什么是谐音歇后语，然后列举了几个谜语、谐音歇后语，让学生互相猜一猜，说一说，听一听。反把相关的选文作为重点，像精读课文一样，精雕细琢，占用了大量的教学时间，真正忽略了学生掌握知识和培养能力的过程。
误区四：不知道如何评价学生的综合性学习过程。
课堂教学中，教师对学生"不同于常规的思路和方法"，没有"给予足够的重视和积极的评价"。如"猜字谜"的教学中，教师只用"对"与"错"来评价学生的学习过程，教师很少问到学生还有没有其它想法，也很少问学生为什么要这样想。这样的评价，又怎能"充分注意学生在解决问题的过程中采用的思路和方法，对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价"呢？！
其实，只要走进《课标》，认真研读，明白语文综合性学习"是什么"和"教什么"的问题，以上课例**现的问题也就会迎刃而解。
课标（修订稿）》（以下简称《课标》）教学建议指出："综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，课程与其它课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合"。教学生"利用图书馆、网络信息渠道获取信息"、"策划简单的校园活动和社会活动"、"查找资料、运用资料"的基本方法；并通过掌握方法的过程，让学生学会写"简单的研究报告"、"活动计划"、"活动总结"；学会"对策划的主题进行讨论和分析"、"对身边的大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲"；"学习辨别是非善恶"。
在本单元的教学过程中，就是希望教师能"围绕'遨游汉字王国'这个主题，引导学生进行综合性学习，初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的情感，提高正确运用汉字的自觉性，同时培养学生策划和开展活动，查找和运用资料的能力"《教师教学用书》。同样是通过字、词、句、段、篇，培养学生听、说、读、写的能力。否则，语文的综合性学习就失去或违背了语文核心价值的本质特征。
综合性学习对教师是一种全新的挑战。综合性学习过程中，教育内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式，师生参与课堂教学的形式，教师的角色定位都发生了新的变化，教师由知识权威转变为学生开展活动或研究的平等参与者，学生学习的促进者、组织者、指导者，积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者。而在以上的课例中，教师不明白自己在学生综合性学习中的角色定位，重新承担起了知识的传授者。
角色定位的偏差，同样是导致语文综合性学习教学出现误区的原因之一。
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