工作10多年来，我既没有震撼人心的举动，也没有摧人泪下的故事，我只是默默的为我的学生做着该做的一切，谈不上是 “经验”。
只是自己在工作中的一些做法、感悟和思考，很高兴与同行们一起**和交流。
引子：美国航空总署因为寻找一种高质能的笔而费尽脑筋，向社会征集发明。要求：这种笔能在真空环境下使用，不管是倒立或者横卧都不影响书写功能，必须长久不用注入墨水依然能使用。
隔日，总署收到一份电邮：“试过用铅笔了吗？”总署恍然大悟。——最简单、最直接的方法，往往能解决最复杂的问题。我的很多教书育人工作都是遵循这一理念开展的。
每新接一个班，都会有很多的“问题学生”，他们的不良习惯是长期养成的，在他们的心中，已经养成了一种比较稳定的心理结构，许多和风细雨的教育对他们收获甚微或几乎无效，这时，“震撼式”的教育方式如果运用得当，反而往往能取得较好的结果。因为，人的心灵受到强烈震撼的时候，那些恶习顽疾才可能土崩瓦解，新的道德规范才能更好的建立，这与治病的“沉疴用猛药”是一个道理。
教学管理故事：黔驴发威。
开学的第一个月师生关系进入“黔之驴”阶段，此时学生开始试探老师，也是转化“问题学生”的最好时机。“问题学生”是害怕陌生的老师，陌生的环境的。此时，他不会一下子就暴露出其本来的面目，他会千方百计试探老师，一旦发现你老师“技止此耳”，那老师就大大不妙。
既然如此，我就将计就计，做一回“黔之驴”吧。
他们的试探是全方位的，有时候发生一起突发事件，一些缺交作业的情况，全班同学都会很关注你老师怎么处理。我通常大事化小、小事化了。有时候，有学生也会向我反映一些不好的现象，我通常会全班听进去，轻描淡写的做一些处理。
大部分时间，我少说少做，当然，两只眼睛是一刻也没有停止观察，两手一刻也没有停止记录。
等学生相信我黔驴技穷时，我的潜伏就结束了。我与学生的谈话是非常严肃的，通常会开门见山，单刀直入，账本一摊：某日某时，缺交一次作业；某日某时，抄了一次作业；某日某时，与同学打架……事无巨细，毫不含糊。
每说一件事，都要问属实吗？铁证如山，必须让他点头。等他像霜打的茄子一样耷拉下脑袋时，我不忘记给他指一条出路。
哪些错误，必须要秋后算账的，太严重了，必须在班级做检讨；哪些错误，去向别人道个歉，不予追究；哪些错误，暂时记着，若从此改正，既往不咎，若是再犯，从重处罚；最后问是否同意，同意之后再给予抚慰。告诉他他身上有哪些品质老师还是很喜欢的，开学也做过几件好事等等。数日之内，所有旧账一并了清，班级进入一片太平盛世的景象，学生逐渐安校乐校，我的精力可以集中放在教学教研工作上。
五年级的数学教学要求学生具有一定的观察、分析、自学、操作等能力，在小组合作中，同学之间会交流合作，但自主**能力不高。特别针对关于事物的内部想象能力和逻辑的思考能力不足，在教学中，我常引导学生把问题“拆开”来思考，总结解决问题的可行方法，少走弯路，让学生直接进入最佳学习的动态。
教学教研故事：“拆开”寻求真相。
教学写文章时，老师常教导我们三段论，即事情发生的原因，经过和结果。这也是事物发展的必然规律，数学教学也应该如此。在开学发新书时，我一般会简单介绍这一学期的要求和书本特点。
这一学期我给学生的开篇是：钟为什么会动？掀开钟面看，才知道齿轮在工作。
游戏中的人为什么受控，到背后瞧瞧，才了解程序的作用。数学是实用性很强的一门学科，这学期我们将常用“拆开”寻求真相，研究数学的内部关系。
每个单元的第一课时或碰到难道较高的题时，我都会借助“拆开”的理念先寻找数学知识的内部支架与原理，再理解表面的现象。
如教学第一单元：《图形的变换》
曾碰到学生比较难掌握的题：以下图形旋转多少度后与原来的图形完全重合。
学生大部分能理解正多边形当一条边旋转到相邻的另一条边时，图形就可以完全重合（可以借助正多边形卡片帮助不理的同学），但很多学生无法准确计算旋转的度数。此时，我引导学生掀开这一图形，看看它的内部支架：
结合旋转的数学基础，学生很快就能计算出每个内角的度数，即旋转的度数。
如教学第三单元：《长方体和正方体》
第三单元的学习需要学生掌握不少的数学知识。如：正方体和长方体棱的个数、特点；面的个数与特点；顶点的个数；特殊的情况；长、宽、高的定义；表面积与总面积；鱼缸烟囱的计算等。
学生没有整体的把握就容易形成零碎的记忆片段，造成计算的错误。我在教学时就让学生彻彻底底经历了先“破坏”再“重建”的过程。
使用一个长方体的教具，把6个面的长方形拆卸（学生观察面的数量关系），剩12条棱，把棱拆卸（学生观察棱的数量关系）。请学生重建一个长方体。大部分的想法是先建造2个完全一样的长方形，在它们之间支起4根长度相等的铁支，支架完成后，在插入平面。
过程中，我只需要点出两相同长方形之间的4根铁支若长度不同可行吗？帮助突破长方体的向对面平行这一学习难点即可。有了较深刻的建模过程，往后的教学就会得心应手。
或许是潜移默化，或许是心灵的某种碰撞。学生在学习因数与倍数时，学会以乘法作为结构支架总结出：因数是数内部的乘法关系，倍数是数外部的乘法关系；在解决难题（计算出20以内的所有既是合数的又是偶数的数的和是多少？
）时，会像警察办案一样，先锁定嫌疑数，在逐一排查没可能的数，找出答案来。在学习长方体与正方体的展开图时，把能碰到的盒子全拆掉……看到学生能常联系实际，寻找并总结解题方法，当老师的是喜在心头。
每一年，我在读小学，与学生一起重建新的课堂；每一年，我的学生都是新的，我的课堂会因他们而变得不一样。也许，就是每一年每一天许许多多像我这样的教师，共同构建起今天的实验小学，沉淀出专属于实小的教学文化，凝聚出一种我欣赏的实小精神。
孟子常说：“教亦多术矣。”
请谨记：适合学生的，就是可行的；学生喜欢的，就是最好的。以上点滴感悟只不过是抛砖引玉之用，相信通过不断的思考，你一定收获更多。有不尽完善的地方，请多多包涵！
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三 适当多做题，养成良好的解题习惯。会做作业 先复习再做作业，不乱涂乱画，不用涂改液。尤其对于计算题，学生往往容易出错，很多家长说 他会做，就是粗心 或 他很聪明，就是计算容易出错 等等，而我认为不只是单纯的粗心问题，而是计算方法掌握不够，学习态度不够认真，于是我采取每天中午布置 3 5 道计算题，...