五年级可能性说课

五年级上册《可能性》说课。

新疆小学徐春雨。

我说课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册，第六单元《统计与可能性》的第一课时内容。

下面由我来说说教学流程：

一）创设情境，激发兴趣。

上课一始，我就带领同学们沉浸在“游乐园”的情境中，然后把目光聚集到“帮助两个小朋友解决谁先荡秋千的问题上”。一石激起千层浪，同学们想了许多种方法，如石头剪子布、抽签、抛硬币等方法，从中抽取“抛硬币”的方法来研究。从而顺利地引入新课。

这样的设计我从学生熟悉的生活情境入手，从学生的已有经验出发，既激发了学生的兴趣，又联系了学生的最近发展区，将学生自然地引入到新课的**中来。）

二）小组实验，初步体会等可能性。

1、首先请同学们猜想：抛硬币正、反面朝上的可能性是多少？

学生们可能会认为抛硬币要么是正面，要么是反面，只有两种情况的一种，所以是可能是1/2。

是不是这样呢？实验是检验真理的唯一标准，引导学做实验研究。

2、实验：接着小组合作抛硬币，验证猜想。

1）实验要求：

a、以小组为单位，进行合理分工，一个组长，一个记录员，其余为组员。组员同时每人各抛硬币10次，并由记录员把结果记录下来；

b、实验完成后，认真观察**并思考讨论：正面朝上的次数与总次数的一半有什么关系。

2）师：为了保证实验的科学性，我们将硬币放在一个带盖的小筒里，每次上下晃一晃，左右晃一晃，再看结果。

3）各小组汇报结果，教师记录。

4）教师先请同学们纵向观察一下这张表，发现有些小组正好是一半，有些小组少一点，有些小组多一点，并不正好是一半。

5）接着老师把全班数据相加，你发现了什么：

生：加起来后正面朝上的次数更接近总次数的一半。

6）最后教师出示历史上一些著名数学家做抛硬币试验的数据。

师：通过观察科学家的实验数据，引导学生发现随着抛掷次数的不断增加，正面和反面朝上的次数会越来越接近总次数的1/2。从而证明可能性相等，用抛硬币的方法来决定谁先荡秋千是公平的。

通过“猜想——实验——验证”的学习模式，经历知识形成的过程，从亲自动手实验体会偶然性与必然性的联系。从而使学生理解，随机抛掷一枚硬币时“出现正面和出现反面的可能性是相同的”用抛硬币的方法解决小朋友荡秋千的矛盾是公平的。很好地突破了本节课的难点，体现了知识形成的全过程，以及数学的科学性与严谨性。

）（三）游戏活动，进一步体验等可能性。

在本环节中，我设计了两个游戏“转盘转转转和“选骰子”

的游戏。两个游戏都是抛硬币知识的迁移，目的是把课堂上的问题巧妙地引向生活中，让学生熟练地用分数来表示可能性大小，进一步体会可能性相等游戏公平的含义，突出了本课的重点。）

（四）联系实际，思维提升。

在巩固练习时我设计了“抽扑克幸运大**等层层深入的游戏活动。

使学生明白，看似公平的游戏，其实是不公平。使学生通过实践，明白什么才是真正的公平，从而学会设计公平的游戏规则。

四）全课总结，思维拓展。

我在课的结尾设计的课外拓展，使学生的视角从游戏过渡到了生活常见的天气预报，让学生对降水概率有了初步的了解。这使学生对生活中的可能性充满了好奇，以便更好地到生活中去探索发现有关可能性的知识。这样的设计体现了大课程观，大教学观的思想，为学生的可持续发展奠定了基础。

总之，本节课中，我尽可能有效地诱发学生的好奇心和**欲。通过层层深入的游戏活动不仅使学生会用分数表示可能性，培养学生的公平、公正意识，更重要的是使学生学会根据等可能性制定公平的游戏规则，并会用公平公正的态度去解决生活中的实际问题。