《定滑轮和动滑轮》教学设计。
教材分析。本课教学内容分为两个部分。第一部分：旗杆顶部的滑轮。
做一个模拟升旗的装置。可以用铁架台做支架，用一个可以转动的轮子固定在支架顶部，用一根细线当升旗绳，用纸做一面旗帜固定在细线上，当向下拉动绳子时，旗帜就会随着绳子上升。这里强调通过演示让学生观察、体验这种向下拉绳子而旗帜能够向上升的现象，初步认识定滑轮的作用。
定滑轮能不能省力呢？鼓励学生设计实验方案，自主研究定滑轮是否省力。用铁架台做支架，安好定滑轮，在定滑轮上挂一根绳子，在绳子的两端任意挂上一些钩码，当绳子平衡时，两端的钩码数相同，由此可以说明定滑轮不能省力（请注意滑轮受到的摩擦力不能太大，否则会产生不同数量的钩码也平衡的现象）。
学生还可能发现用轮子比不用轮子要省力，这是另一个单元要解决的问题。
第二部分：会移动的轮子。
学生们已经清楚了定滑轮不能省力，但是可以改变力的方向。人们在搬运货物时，常使用一种随重物一起移动的滑轮来搬运。这种随重物移动的滑轮叫动滑轮。
动滑轮有什么作用？它和定滑轮有什么不同？这里可以参照研究定滑轮的实验进行，如用铁架台做支架，把绳子的一端固定在支架上，绕过动滑轮向上提(这里可用橡筋或测力计)，动滑轮下挂重物。
学情分析。定滑轮对于学生来说，不是太熟悉。因为它的位置比较高，比较隐蔽，真正见到过的为数不多，动滑轮也常与吊钩组合在一起，也不易看到，所以学生对这机械的感性认识是比较缺乏的。
所以老师在课前要注意搜集一些滑轮的**，最好是在学生周围熟悉的，但不太注意的滑轮**，使学生感觉到它与我们生活的接近。
教学目标科学概念：
1.定滑轮固定在一个地方，不能随着重物的移动而移动。2.动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。
3.定滑轮和动滑轮的作用不相同。过程与方法：
通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。
情感、态度、价值观：
意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展**简单机械的兴趣。教学重难点。
重点：认识定滑轮和动滑轮的不同作用。
难点：通过实验来验证定滑轮不省力，动滑轮省力。评价任务。
1.认识定滑轮和动滑轮。
2.会组装定滑轮和动滑轮并研究滑轮的作用。教学准备。
为每组学生准备：1个铁架台、35厘米长的线、1个滑轮、1盒钩码、1个测力计。
为全班学生准备：1个铁架台、50厘米长的线、2个钩码、1个测力计、1个滑轮。
教学过程。一、创设情境，导入新课。
1.首先我请同学们先欣赏一段**（****）。这是我们学校每周一举行的升旗仪式。
你注意到了吗？画面中的升旗手轻轻拉动绳子，旗杆上的什么装置帮助我们把国旗升上高空？（学生回答：
有滑轮）
2.（出示课件）细心观察的学生发现，原来在旗杆顶部有一个滑轮，你知道这个滑轮在工作时有什么特点吗？（板书：位置不变）
3.（出示课件）定滑轮的定义：像这种固定在一个位置上转动的滑轮叫做定滑轮。（板书：定滑轮）
设计意图：良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。上课一开始，我首先展示**升旗**资料，启发学生猜想在旗杆的顶上有什么样的装置吗？
从而引出了滑轮的问题，出示滑轮。指导学生认识滑轮。
的结构。自然而然的进入愉快主动的学习情境，确定了研究活动的方向。】
二、动手操作，科学**。
一）模拟升旗，感受定滑轮改变用力方向的作用。
1.你愿意当升旗手吗？（教师指定一位学生借助定滑轮把这面小国旗升起来。）其他同学观察我们的升旗手向哪个方向拉动绳子？小国旗向哪个方向运动？
2.你看清楚了吗？发现了什么？（手往下拉绳子，国旗往上升。）这说明定滑轮有什么作用？（板书：改变用力方向）升旗时使用定滑轮有什么好处呢？（使工作方便）
二）研究定滑轮是否省力。1.教师提问：定滑轮能不能省力呢？2.学生猜测。
3.请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。4.小组合作进行实验，并记录下研究的数据。
5.全班内进行交流汇报。小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。
三）会移动的滑轮（动滑轮）。
1.（出示课件）提问：“**中的这些滑轮是定滑轮吗？”（不是）为什么？（因为它们不是固定在一个位置上转动）
2.动滑轮的定义：那它们是怎样转动的？（板书：随物体移动而移动）人们在搬运货物时，常常使用这种随重物一起移动的滑轮，你能给取个名字吗？（板书：动滑轮）
3.猜测：你认为动滑轮有什么作用？4.用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。
学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出3n、5n的力。
教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力读数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力读数。
请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（2～5个）的钩码直。
接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填入下表内。并比较表内数据，发现了什么？
全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力？
5.交流发现：通过实验你发现了什么？(用数据说明)你们小组的结论和他们小组一样吗？
6.教师小结：使用动滑轮能省力，但不能改变用力方向。（板书：能省力但不能改变用力方向)
7.教师小结定滑轮和动滑轮的不同作用。
设计意图：这是本课教学突破重难点的重要环节。新的科学课堂要求教师必须树立以“实验活动”为载体的基本理念，以实验活动为主，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。
所以这部分就是通过指导学生从观察入手，亲自实验操作，经过分析思考，了解客观现实，使学生获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。】
三、学以致用，总结收获。
1.想一想我们在什么情况下选择使用定滑轮，什么情况下选择使用动滑轮？（搬运较重的货物时就选择动滑轮，想站在地面上把较轻的物体搬运到高处就选择定滑轮。
教师补充：其实在生产实际中，人们往往把定滑轮和动滑轮组合在一起使用，达到既省力又改变用力方向的目的）
2.谈话：同学们你能举出生活中使用定滑轮和动滑轮的例子吗？
3.老师也找到了一些使用滑轮的例子，我们一起来看。（课件出示**）教师予以补充，培养了学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。
4.教师提问：这节课你认识了什么机械？你有什么收获？
设计意图：虽然这些结论是学生得出来的，但不巩固一下，在不长的时间里也是会忘记的。通过发现问题，解决问题，学生充分发挥自身的能动性，提高了学生科学**的能力，培养了学生的小组合作精神。
】教学反思。由于生活中见到的滑轮较少，学生对滑轮的认识较模糊，对它们的作用更是知之甚少。于是，我从学生熟悉的升国旗入手，让学生模拟用定滑轮升国旗的过程，这样直观的方式，学生很容易就发现定滑轮能改变用力方向的作用。
接着让。
学生通过小组讨论自学的方法组装定滑轮和动滑轮并**它们的作用，在组装动滑轮的过程中，有个别小组由于玩闹没有认真观察课本中图示，导致组装过程花费了较长时间，这使我意识到教师在巡视的过程中要尽可能关注到每组学生，了解他们在做什么。
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