《五年级下册语文》课程说明书。
课程名称：小学语文人教版第十册课文课程内型：义务教育课程标准试验教科书。
教学材料：《小学语文人教版第十册》人民教育出版社教学时数：108课时适应对象：小学五年级学生。
一、课程理念：
一）全面提高学生的语文素养。（二）正确把握语文教育的特点。
三）积极倡导自主、合作、**的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
二、课程目标：
1、本册应识字200个，需写字150个。读写由识写字组成的词语；读记由认读字组成的词语。可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。
2、有感情朗读课文，能初步体会作者的思想感情，朗读有一定的速度。做到正确、流利、有感情。
3、能自主运用多种方法学习、理解词句，能辨别词语的感**彩，体会词句的表达的效果。发现语言规律，学习表达方法。
4、能写简单的记实作文和初步的想象作文，内容比较具体，感情真实。练写书信，演讲稿及简单的研究报告，能运用正确的格式。能根据需要分段表述，使用常用标点。
5、培养学生观察、思维、表达三种能力综合运用的能力，学会合理安排、组织材料。
6、学会修改习作，做到语句通顺，正确运用标点符号。7、努力做到“听”能抓住要点；“说”有条理，语气、语调适当。乐于交际，敢于发表自己的意见。
8、积极参与语文综合性学习，在制订计划、开展活动、进行展示交流中积极发挥作用。学习获取的资料、整合材料、运用材料的能力，会写简单的研究报告。
三、课程内容（108课时）
本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组：“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。
除去第六组，全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点“。
其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。
全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。本册教材还编排。
了两次综合性学习；口语交际的话题主要有：策划一次与远方的小朋友“手拉手”的活动；讲童年趣事；劝说；讲述一件自己感动的事；演课本剧；就怎样正确利用电视、网络等**的问题，展开讨论或辩论；讲人物故事；聊聊热门话题；习作的编排是这样的：(1)记实作文。
安排了三次，(2)应用文。安排了三次，第一组是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三组是写发言稿；(3)材料作文。安排了两次。
从以上安排可以看到，更加重视写实性作文，体现了习作为日常学习和生活服务的思想。另一方面，习作的内容、形式更加丰富。
四、课程实施途径1、以课程内容为重点。
小学语文是最基础的语言教学，因此要给学生充分的识、写、读、背的时间，让学生理解、积累和运用字、词、句、段等最基础的语文知识技能。二要有机整合语文的工具性和人文性。让学生回归文本的听说读写训练中，对传统语文教学模式我们有辩证思维，有选择的性的运用，去其糟粕，取其精华，并在继承的基础上有所发展，力求有所创新。
2、培养学生的自主学习能力。
教师要在阅读教学中，想方设法构建自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的、合理有效的方式、帮助自己解决问题的伙伴；让学生。
自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。培养学生的自主学习意识、自主学习习惯和自主学习能力。
3、以阅读教学为主线。
结合学校“阅读教学中的少教多学”研究课题，把握阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程的主线。读书是阅读教学的主体环节，语文课堂教学中应以朗读为主，把指导学生朗读作为课堂教学的主要模块。指导学生的阅读要有明确的目标，可行的实施策略，要积极引导学生在阅读中感知、感悟，培养语感，受到熏陶，在阅读中积累写作素材、提高语文素养。
4、积累写作素材，学会灵活运用。
重视写作素材的积累。不但完成教材规定的读、背内容，而且要鼓励学生积极扩大课外阅读面，同时，教师要重视由读到写的能力迁移，如仿写句段、缩写课文、写读后感、即兴作文表达所想所思，使学生在练笔中运用日常积累的词句，提高写作能力。
5、学科中渗透法制教育：根据教材要求，相机向学生渗透相关法律知识，让学生从小受到法制教育，学习法律、懂得法律、用法律来维护自己的利益。
6、利用有利时机对学生进行相关法制教育，在《草原》一课中渗透《中华人民共和国草原法》，在《丝绸之路》一课中渗透《中华人民共和国对外**法》。
四、课程评价1、评价主体的多元化。
应注意将教师的评价、小组成员之间的相互评价以及学生的自我评价有机结合，加强学生的相互评价和自我评价。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异。
2、运用多种评价方式，力求全面反映学生语文学习的水平（1）坚持定性评价和定量评价相结合。
2）过程性评价和终结性评价都是必要的，但应加强过程性评价。
3、突出语文课程评价的整体性和综合性。
语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。
4、分项实施（1）识字写字的评价（2）阅读的评价。（3）古诗文阅读的评价。
4）写作评价（5）口语交际评价（6）综合性学习评价。
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