北师大二附中刘莉。
回顾09年的高考，不禁想到三年前的开始， “冰冻三尺，非一日之寒”, 厚积而薄发”两句真理倏地出现在脑海里。正因为三年的付出，才有了今天面对成绩的时候的淡定。
1．明确目标，始终如一。
从高一开始，备课组就锁定三年以后的目标，如果说“培养学生的英语语言运用能力”是较为抽象的目标，那么在“高考中取得好的成绩”无疑是再具体不过的了。针对这一目标，无论是在高一还是高二的教学中，我们的方向性就极其明确，备课的针对性也就很强了。高一，高二时备课组坚持为每一位老师订阅每年的高考说明，体验每年的高考模拟试题， 把握高考动态。
通过分析高考试题以及考试大纲，大家明确把握高考的关键在于词汇，阅读并举。因此，从高一起始的教学就注重抓好词汇基础，培养良好阅读习惯。为了实现这一目标，整个年级注意从平时每天的学习抓起，从每个单元的测验抓起，把中心放在词汇和阅读的训练上：
单元检测以词汇的考查为主，平时的作业以阅读训练为主，这也是根据语言学习规律来安排的，让学生在阅读中不断扩大词汇，在应用中真正掌握词汇。从学习内容上来说，备课组根据不同年级的学习特点和不同学生的学习需求，作出不同的安排。高一重在：
激发兴趣，培养习惯；开展广泛阅读；听英文歌曲，看英文电影，读英文杂志一系列活动；高二：重在加大阅读量，读写结合：读英文**，做总结报告，写读书笔记；读空中英语，做随堂反馈；读教材补充文章，写读后感。
每年的学习重心不同，但是目标始终如一，那就是扩大词汇，不断提升阅读能力。我们不希望两年的宝贵时光在浮躁中逝去，而是在实事中为高三奠定坚实的基础，因此，每日有阅读作业，每课有词汇检查。 抛开教材的阅读量不谈，学生在前两年的课外阅读量已经达到了比较可观的程度， 高一至少八万词， 高二至少九万词。
实践证明，高一高二的大量阅读是通向成功高考的必经之路。
2．实现目标，重在落实。
我们理想的阅读计划，学生能否很好地执行和落实，是实现目标的关键。为了保证落实效果，凡是备课组制定的各项学习内容，都有检测方法或反馈方式。外语作业的特点是弹性作业多，可能会两天读完一篇文章，也可能会一周看完一本**，针对不同的阅读量，老师会提出不同的要求。
在这种情况下，如果老师疏于检查，学生难免会有懈怠。为了更好地保证空中英语教室的学习效果，我们会随文章的进度做检测；学生每读完一本**，要做一份相关试题，并上交读书笔记。总之，凡是我们布置给学生做的事情，一定要求学生做出反馈，绝不流于形式。
为了更好地保证学习效果，曾大胆实行考试评价方式，加大平时成绩在期中，期末成绩构成中的比例，使得学生更加注重学习的过程，而不是盲目追求一张试卷的分数，从而提高了学生的学习积极性。
以高二评价为例： 排队成绩=平时成绩(50%)+卷面成绩(50%)
因学生很注重每次考试后的年级排位；没有采取这种方式构成期中或期末成绩，是为了不影响学生的档案记录的成绩。)
3．研究学生，因材施教。
因材施教，在我们备课组的教学中包含两方面：第一，实验班与普通班对于教材处理的深度，进度是有差别的；在检测的难度，广度是有差别的；第二，对于所有的检测题，我们在遵守大纲的要求下，主要就考虑学生的需求，也就是说，我们考察的重点在于大纲所要求的知识点与学生容易出问题，或已经出问题的知识点的重合部分。这就要求老师熟悉大纲，熟悉学生，熟悉教材。
所以三年以来，除了使用高考模拟题以外，凡是检测，基本都由备课组老师亲自出题，特别是空中英语教室的检测，本来是可以使用杂志配套的教学光盘中的题目，但是我们发现那其中题目的要求不完全符合高中英语教学大纲以及高考说明的要求，如果使用其中的题目，恐怕就会浪费学生的时间和精力，我们为了让学生把时间和精力用到最重要的事情上，因此决定自己出题。一本杂志通常有十五篇文章，每个老师每月至少要负责两篇，也就是至少出四十道考查题目，这样算下来，除去寒暑假，每个老师在高一，高二两年至少也要出了720道考题，这还不算配合教材考查的百分制的单元测验，其中占50分的单元词汇考查题也是老师一道一道地精心准备的。正因为我们在这些环节上的不放松，不凑合，整个年级学生的词汇基础是扎实的，才为高三的腾飞奠定了稳固的基础，验证了“厚积而薄发”这条真理。
4．团结协作，齐头并进。
高三的教学是紧张的，而备课组的工作是有序的，工作中心无疑是抓好词汇与阅读，取得高考好成绩。实施措施是按阶段安排层层递进。在大纲的指导下，我们把握着心中的目标，有条不紊地层层落实。
词汇：目标层次要求1
目标层次要求2
目标层次要求3
充分利用高考说明，全面掌握词义，词性，重点掌握重点词的用法，及新增词汇。同时加强熟词生义，词汇辨析的训练。
完形填空：首先进行方法的指导，将完形解题技巧分为四类进行指导： 利用上下文信息；利用作者情感态度； 利用固定搭配及习语；利用关联词的使用。
其次进行一定量的练习， 每天做一篇， 第二天课上答疑，除了《五三》上的练习，还额外补充了近四十篇精心挑选的练习，保证了每天必做的量。
阅读理解：为了更好地了解这个题型，进行了阅读理解的特征学习和技巧揭秘，而且通过课上，课后，考试多个环节保证阅读的训练。日常课上有快速阅读，以高考常见五种题型为主要训练内容，以训练阅读速度及正确率为目的，每节课必做。
在70分钟的大课上进行五篇文章连读的训练，以训练学生的阅读耐性，阅读速度为目的，每周一次。在月考中适当增加阅读的难度，以培养良好的应考心理。课后作业以阅读为主，每日不得少于三篇，这样加上完形的练习，和课上得快速阅读，每日的阅读量基本不少于五篇文章，使得学生能够保持良好的题感和语感。
除了《五三》上的练习，我们精选了历年高考题中的近50篇文章作为补充，保证了学生的阅读量。 对于能力强的学生，增加大学英语四级的阅读文章近50篇， 对于阅读的难点，及时增加长句难句分析练习。
写作训练：首先明确高考写作的要求， 充分研究高考范文， 其次将写作分成5个类型进行分类指导： 观点对比， 描述过程， 看图对比， 描述变化， 描写数据。
在分类讲解得基础上进行分类练习，学生很好地掌握了各类文章的结构。为了保证语言质量， 利用周六课开设写作专题， 围绕语法在写作中的应用进行系列练习，其中包括： 定语从句在写作中的应用， 非谓语在写作中的应用， 状语从句在写作中的应用， 倒装，强调在写作中的应用，以及名词性从句在写作中的应用等等。
在此基础上加强基本句式的翻译练习，加强表达方式的变通练习，加强写作句式的多样化的练习，以及遣词造句的训练，使得学生的语言表达的准确性，观赏性都得到了极大的提高。为了调动写作积极性，不断激励写作热情， 每次考试后都会汇集优秀作文，印发给全体学生。 对于程度相对较差的文章，老师会做一一面批。
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