怎样训练学生“听”的能力。
听”是孩子直接获得信息的最为重要的实践能力，并且“听”与语言是同时产生的，一个人语言的习得和运用能力的提高，首先从“听”开始。语文教学“听、说、读、写”四种基本能力中，“听”是首要的，也是用得最为频繁的语文能力。有资料显示，“听”占人的语言活动的45%左右，几乎与“说”“读”“写”的活动总量相等。
在教学中怎样训练学生“听”的能力呢。
一、动静结合，培养学生认真“听”的习惯。有时教师讲的课成为学生的“耳旁风”，请学生朗读或答题，学生张口结舌不知所指。小学生的特点就是好动，你想让他们一节课都笔直地坐好听你讲，这是不可能的，也是违反学生心理特点的。
所以在课堂上我们应该动静结合，而当教师提问或解说时，就一定要求学生安静地听仔细。教师在说之前可以稍稍地停顿几秒钟，让学生做一下听的准备。然后声音由重到轻的变化，使学生明白不认真听就会听不见。
即使学生问了也不要告诉他。虽然这次他可能没听进去，但是为了完成作业他就懂得在下次认真听讲了。另外教师还要特别注意不能重复问题。
有些教师怕学生听不清问题而不断地去重复问题。这对培养学生认真听的习惯大为不利。
二、评价激励，培养学生专心“听”的习惯。课堂上学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“我来！”“我会！
”。教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。
如此循环之中，学生心态浮躁，听讲浮躁，表面的灿烂下面是内在的苍白——轻学习交流，重表现自我。小学低年级的学生表现欲特别强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，这是因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。所以在平时的课堂教学中，教师要抓住机会多强调：
听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。如我们常常说，“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！
”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！
”一句赞扬，一个微笑，都能收到明显的教育效果，长期坚持从正面评价、激励，学生就能养成“听”的习惯。
三、循序渐进，培养学生悉心“听”的能力。学生在一定程度上认识到“听”的重要性后，还应该教给学生“听”的方法，培养其“听”的能力。只有学生会听了，才能更好地促使他们认真听。
我们可以这样分步训练：
1、听故事后用图画来表达故事内容，这是为了训练形象记忆。据心理学研究，最简单的记忆，就是形象记忆。
2、教师准备一组或几组词，念给学生，要求学生边听边分类。这是为了训练归类记忆。比如，教师念一组用“车”字组成的词：
“汽车、火车、马车、自行车、三轮车、电车、跑车……”然后要求学生讲出哪些是机动车，哪些是非机动车。
3、教师说一段话，然后学生用一句话或一两个词概括下来，训练重点词语记忆。这种方法，既练听觉记忆，也练概括能力，难度较大。好在这样的训练我们在每节语文课上都可以做，训练的机会多了，成功率自然就更高。
4、追亿记忆法。即听后当时不要求复述，而是过一段时间再要求复述，这个难度当然比听后立即复述要大。
四、营造氛围，培养学生耐心“听”的礼仪。在全班集体交流时，一位学生在发表着自己的见解，这时，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没在听其他同学的发言，对发言者是一种不尊重。倾听是一种能力，一种素质，更是一种礼节。
人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。要让学生学会倾听，教师先得做好榜样。教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。
当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，决不在学生发言的时候，轻易打断学生的发言，教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯， 潜移默化中，学生会感到倾听是一种礼貌，一种尊重，更是一个人的修养。
久而久之，也会学着老师的样儿懂得去倾听。
总之，“听”作为口语交际能力的重要组成部分，是一个人的基本素养，值得我们花大力气去培养，训练“听”的途径需要我们去**。
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