自主质疑教学模式——三年级语文教研组专题总结。
模式提出的时代意义。
哲学家培根说过：“疑而能问，已得知识之半。”这说明了“问”对于学习的重要性。
而我们的教学，长期以来都是满堂灌形式的，学生也就自然而然地形成了被动、依赖的思维定势，他们不但学习中缺乏一股获取知识的强烈欲望，不能用“问号”这把金钥匙去开启知识的大门，而且，对老师的发问，也常常无意去刨根问底，坐等老师给他捧出现成的知识。为了调动学生思维的主动性，我们教研组在课堂上运用了自主质疑模式，鼓励学生大胆提问，鼓励学生自己到书中去寻求答案。久而久之，让学生养成积极提问思考的习惯。
学生有疑就是进步，如果有疑而又能自己释疑这就是一大进步，若能将这在疑中求知的方法掌握到手，随时随地都会用，那就可以“终生受益”了。
指导思想。素质教育的主要特征是主体性、全面性、发展性，调动学生的学习主动性和创造性。自主质疑模式，确立学生的主体地位，克服以往课堂上教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。
学生通过自主的学习活动，自己发现问题，提出问题，然后自己**研究，得出结论，提高学生主动**知识的意识和能力。
学生是学习和发展的主体，学习活动必须由他们亲自参与和直接体验。教师的责任在于提供各种学习条件，引导学生进入主动学习的状态。这模式，既鼓励学生主动参与学习，又在教师的指导下，逐步引导他们善于提问、善于多角度思考，借以解决问题，从而形成自我学习能力。
模式的基本结构。
联系题目——主动质疑——激趣。
初读课文——自学释疑——理解。
细读课文——合作释疑——感悟。
精读课文——深入赏析——积累。
总结课文——质疑存疑——引申。
模式的操作程序。
1． 联系题目质疑激趣。教师在谈话揭题后，以极具煽动性的语言，激发学生的质疑兴趣，引导学生围绕课题进行质疑。教师要适当地将质疑加以调控，引导学生将质疑的思路始终围绕着课文不偏向。
同时对质疑进行处理，学生能解决的马上解决，不能解决的、学生理解肤浅的问题，教师要加以梳理归纳，巧妙地埋下伏笔，将问题存留下来，纳入以下的教学步骤中去。这也是一个存疑的过程，使之成为激发学生下一步学习的动力和激情。
2．初读课文释疑理解。这一步安排学生同桌自主合作学习。首先，让学生明确学习目标，即读通、读正确、读顺课文，扫除阅读障碍。
其次，边读边思考，我读懂了什么，不明白的是什么。教师引导学生从文章的结构、词语的理解、文中现成的问题、第一步中遗留的问题、参考课后练习题进行质疑释疑，并将其中一部分保留到细读、精读课文时再进行释疑。这一环节中，教师的引导将起很大的作用，因为学生很可能在这一环节中，提出一些无质量的、甚至游离于课文外的问题，或者是围绕课文情节，每完没了地讨论课文情节，成为多余地、无实际意义的分析讨论。
同时注意，教师的引导必须巧妙，不能由此挫伤学生质疑的积极性。而且教师对学生的质疑，可适时地加以引导归纳，使问题具有一定的思维含量，给予学生广阔的思维空间、发挥的余地，激发学生的创造性。
3. 细读课文释疑感悟。这一环节中，教师安排四人小组自学重点段落。
教师让学生围绕上两个环节遗留的问题，根据重点段内容，小组合作学习讨论，读懂课文。学生自学以读为本，时间要充足，而后的大组交流，要给学生充足的发表见解的机会，畅所欲言，让学生有足够的时间空间主动地、积极地参与语言实践交流。交流过程中，学生可以提出问题再回答问题，也可以直接说自己学懂了什么。
在提法上，要注意面向全体学生，“请把自己学到、学懂的介绍给大家”，以此提醒全体学生，认真倾听同学的发言。同时能及时补充不同的见解，在教师的引导下，得出准确的结论。特别指出一点，在适当的范围内，允许学生有不同的见解，不能将学生的思维加上框框，应该鼓励学生的创造性思维，扩散性思维，发扬创新精神。
3． 精读课文赏析积累。通过对重点词、语段的感情朗读、赏析和体验，加深对课文的理解，加强语言的积累。这一环节，安排学生自由学习，可以是个体的学习，也可以是合作学习。
期间，学生学习的自主性较强，但学生的质疑能力，还不足以担当起完成这一学习过程的任务。教师必须适时的加以引导、提示、点拨，让学生从朗读语感的掌握，重点词语的进一步理解等方面去获取知识。为降低难度，学生可不必说出自己的问题，只告诉大家这儿该用怎样的语气来读，读出怎样的效果来就行，或告诉大家对某一个句子是怎么理解怎么欣赏的。
同时，让学生在欣赏之余，进行必要的积累，摘录一些自己喜欢的好词好句等。
4． 总结课文质疑引申。这一环节中，教师让学生回顾课文，一般以“你还有什么不理解不明白的地方，请提出来大家集体讨论解决。”这一提法，启发学生围绕课文进行再思考。
当同学提出问题，尽量让其他学生帮他解决。这样，一能考察学生对知识的掌握程度，对提问的同学也是一个触动；二能激发学生对课文的再理解，结合课外思考题，给学生存一点疑问，借此推荐课外书籍，激发学生通过大量的课外阅读，去释这一疑，达到扩大知识面，增强阅读量，提高自学能力的目的。
相关策略。1． 动机的激发。动机，即个体的内驱力，是直接推动并维持学生进行一切学习活动的内部动因。
有了强烈的学习动机，学生就会在活动中表现出一种积极、主动、认真的思维态度，才能取得尽可能高的思维活动质量，从而得到较好的教学效果。因而，动机的激发是自主质疑模式的基本策略。
在教学中，动机的激发可从两个方面着手。首先，是激发学生的好奇心。好奇心是人对事物进行探索的心理倾向，是推动人们探索奥秘，进行积极思维的内部动因。
所以，只有激起了学生的强烈好奇心，自主质疑活动的进行才有保障。其次，是建立新颖的师生关系。教师对学生的绝对信任、积极的期望是激励学生奋发向上的基础。
在教学活动中，教师适时的肯定，适度的鼓励，则是推动学生不断进取的催化剂。而宽松、和谐、民主的教学环境，更能调动起学生努力学习的积极性，克服学习活动中的困难，充分发挥主体能动性。在这个新颖关系中，教师不再以先知先觉的权威出现，师生的地位平等，是站在同一方向的探索者，教学的过程是师生共同研究问题，解决问题，共同探索知识规律的过程。
2． 人际合作的策略。自主质疑模式的教学活动中，合作学习占着主要地位。师生合作、生生合作、个体和群体的合作，有语言的合作：
有听、有说、有评价，有小组讨论的合作：两人、四人、全班，互相帮助，互相弥补。教师是一个组织者和指导者。
3． 诱导鼓励质疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。
”鼓励学生大胆质疑是培养其创造能力的有效途径。质疑是一种手段，目的是培养学生敏捷地、主动地、灵活地、独创地去思维，从而使学生在质疑中猎取知识、驾驭知识。教师为学生质疑设置环境，就是从“启发、诱导、鼓励、表扬”这八个字下功夫。
启发，就是启迪学生对某个问题产生疑问；诱导，就是把学生引进自主质疑的大门，找到解疑的思路；鼓励，就是鼓励学生大胆质疑，在说错了的时候，保护他们的积极性，在学生质疑的积极性被调动起来，思维处于兴奋状态时候，教师要因势利导，充分调动学生的积极性、主动性，诱导他们围绕中心多角度、有顺序地提问，从而提高质疑的质量；表扬，就是教师对课上能提出一些有创见的文问题的学生给予表扬。
4． 善导释疑延伸。教师在组织学生质疑过程中，启发学生提出问题后，还要善于诱导学生自己分析问题，解决问题，让学生在解决疑难问题的过程中发展和提高阅读能力和思维能力。首先，要培养学生有条理有根据的思维。
其次，培养学生一问多思的习惯，引导学生多角度思考、紧追不舍探索新知，使知识不断深化和发展。
模式的特点。
自主质疑模式，强调的是学生主动**知识的精神和能力，培养的是学生创造能力和创新精神，体现的是当今语文教学的新方向、新主流。在课文的学习过程中，能充分发挥学生的主体能动性，确保学生的主体地位，让学生在课堂上通过自主学习后大胆提问，畅所欲言。这有利于提高学生的自学能力和质疑问难的习惯；有利于培养学生的团结合作精神，形成和谐的师生关系，生生关系；有利于发挥学生的个性潜能，促进学生的个性发展；也极大地调动了学生学文的兴趣，促进学生生动活泼、积极主动地学，充分挖掘了学生的潜在能力，从而提高了课堂教学的效率。
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