在平行的两个班级中测试两份题目不同但难度相当的语文试卷，当测试完成评阅卷子时发现，学生作文的完成程度及作文质最有很大的不同。以下是从两班挑选出的语文能力相当的两位同学的作文：
a班作文题目：
论小学生生活作文与童话作文的差异。
在平行的两个班级中测试两份题目不同但难度相当的语文试卷，当测试完成评阅卷子时发现，学生作文的完成程度及作文质最有很大的不同。以下是从两班挑选出的语文能力相当的两位同学的作文：
a班作文题目：猫和老鼠本来是死对头。可是有一天，他们之间发生了一件事，使他们居然成了一对非常要好的朋友。到底发生了什么事呢？请你发挥想象，写一个小故事。
猫和老鼠的故事
小猫咪咪的主人很怕老鼠。她经常被家里的老鼠吓得大声尖叫。于是，她买来了咪咪，希望咪咪能抓住让人害怕的老鼠。
咪咪很卖力的干活，主人也很喜欢它，但是当小老鼠乐乐出现的时候，咪咪的恶梦就开始了。
乐乐是一只非常灵活非常聪明的小老鼠，它的兄弟姐妹有好多都被咪咪吃掉了，它恨透了咪咪。于是，它就在房间里咬坏家具、抓破衣服、吃掉食物，这家的主人都快气死了，她命令咪咪抓住乐乐，要是抓不住就把它赶出家门。咪咪用尽了办法，但是总是被乐乐耍得团团转。
终于有一天，乐乐咬坏了这家主人的新裙子，咪咪被主人打了一顿丢在了垃圾桶旁边。咪咪很难过的哭了。它自言自语的说着：
“做一只好猫咪太难了，抓老鼠时老鼠恨我们。抓不到时主人打我们，谁能告诉我该怎么办啊……”乐乐听到咪咪的话觉得它也挺可怜的，于是就走过去说：“让我来帮帮你吧……”咪咪听到乐乐的声音非常吃惊，
“你打算怎么帮？我们可是死对头，你怎么会帮我呢？”乐乐说：
“只要你不再吃我和我的同伴我们就不破坏你主人的东西，我们可以吃剩饭啊……”咪咪听了之后，很感动。但是它已经被赶出来了，要怎么回去呢？乐乐悄悄地说出了它的主意，咪咪高兴地笑了。
第二天，咪咪叼着乐乐站在主人门前，主人特别高兴，就把咪咪带回了家，咪咪终于回家了。咪咪遵守和乐乐的约定，家里再也没有闹过老鼠。其实，他们两个已经成为了要好的朋友，咪咪还经常帮它们收集剩饭呢。
这就是小猫眯咪和小老鼠乐乐的故事。
b班作文题目：虽然我们每天都和家长、老师、同学在一起，但是我们可能还有不少心里话没有和他们说，请你选择一个人，以“我想和――说心里话”为题，写写自己想和他说的心里话。
妈妈我想对您说心里话
两个班级水平相当，但是作文写作的情况却大不相同，a班学生的作文语言生动，细节精彩，内容充实，结构完整，感情丰富。b班学生的作文寥寥几句，言语苍白，情感匮乏，无病呻吟。首先分析一下这两个作文题目：
题目a，应该属于想象作文的范畴，也可以定义为童话作文。僻海》对“童话”的解释是：“童话，儿童文学的一种。
通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。一般故事情节神奇曲折，内容和表现形式浅显生动，对自然物的描写常用拟人化的手法，能适应儿童的接受能力。”题目b的写作对象是现实生活中真实存在的人，所写的内容也应该是学生在生活中真实经历过的，因此第二个作文题目可被定位为生活作文。
在测试**现这种差异是否是一种正常的现象，学生是因为什么原因而导致出现这样大的差异呢？
《全日制义务教育语文课程标准》对第二学段(三四年级)习作的要求是：1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。上海依据新课程标准制定出切合上海实际的小学语文课程标准规定如下：
三到五年级，热爱生活，关心生活，能依据生活内容写出自己的感受或想法；关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见、所闻、所感；描写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情；能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。从以上两个课程标准中可以看出，对于学生作文的要求既要有基于生活表情达意的能力，又要求能够合理想象，并且对于生活作文的要求更加详细和明了。这说明此时学生最起码应该具备写这两种作文的大致相当的能力，因此在测试**现如此大的差异并非是情理之中。
那么原因何在呢？
文学创作是一种艺术，艺术往往是源于生活但又高于生活的。作文也不例外，它是孩子们创作的艺术品，生活作文基于现实存在的生活，童话作文基于想象基于浪漫主义。按照常理，学生们更了解现实更清楚生活中的事情，却为何更钟情于想象的虚构的世界？
首先，中年级阶段的学生处于心理发展的过渡阶段
从低学段时期想象与现实无法区分的阶段步入能模糊地区分想象与现实的差别的阶段，处在这样一种莫凌两可的阶段中使得学生无法恰当准确的定位现实和想象。当学生不得不从想象中走出来步入现实的时候，这个过渡是否有恰当的指引，往往决定着学生是否能早日顺利利的认清想象和现实的区别。所以，学生未能顺利度过过渡期，大部分学生依然在低学段水平徘徊，是出现差异的重要原因之一。
其次，生活作文是学生生活的一部分
它在发展学生生活能力的同时，提高学生的写作能力。在教学过程中体现出以下几个特点：学生的主体性、过程的完整性、立足于学生的现实生活、学生生活空间的完整性、师生关系的对话性等。
这就要求教师充分发挥主导的作用，在学生的生活及学习中营造一种学生主体性能够充分发挥的氛围，立足于学生的现实生活启发学生的作文内驱力，主动作文。生活作文本身的复杂性，周期性，持续性决定了它是一个需要长期坚持且有计划执行的项目，从生活中的一点一滴做起，突击的训练往往会只会导致学生增长编造的能力。这样一种复杂性、周期性、不间断性也是出现差异的原因。
写好生活作文和童话作文是学生都应该具备的作文能力，那么如何去引导学生扬童话作文之长又能补生活作文之短呢？
首先，适当开放作文课堂
让学生参与学校生活，感受家庭温暖，关注社会现实，亲近真实自然。从自己的想象中走出来，关注自我头脑想象以外的生活，区分现实与想象。从低学段的自我想象中心主义中顺利走出来，做到既能想象又能和现实区分开来。
其次，有效储备作文材料
开阔阅读视野，扩大阅读类型，不但读神奇曲折的童话还要读基于现实的散文。阅读的视野开阔了，学生的辨别能力和鉴赏能力自然会有很大的进步。
第三，教师转换角色
教师和学生共同体验生活中的点点滴滴，与学生共同作文，互相交流。教师能够下水作文实际上不仅是对学生负责的一种表现，而且也是使教师专业化获得发展的一个有效途径。
另外，可以借鉴国外一些有效的作文教学的方法
如美国的作文教学有一种很流行的做法：作文的题目不受限制，允许学生自由的选择自己真正关心和相信的东西。由于放宽了形式上的要求，各种观察日记、随笔、随感录等小作文的形式数量大增，不仅给学生讲真心话的空间更增加了作文实践的次数，提高了学生写作的兴趣和信心。
与此同时，详细的关于作文的课程标准也能给教师一个很具体的指导，以加利福尼亚州2008年的英语学业标准中对作文的具体要求为例，它从写作策略、写作类型、口语和书面语的习俗三个大方面，详细的对学生在句子、书写、资料**、修改评价、作文类型、句子结构、标点符号、大小写要求、拼写、单词顺序等给出了明确的标准。从而使得教师有法可依，使作文教学不再盲目。
作文教学是语文教学中的重点也是难点，生活作文是作文教学发展的一种趋势，日本和美国对“生活作文”方面有很深入广泛的研究，也取得了令人瞩目的成绩。如何使学生的作文能力得到更好的发展是需要教育工作者继续深入思考下去的一个问题。
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