我县中小学生

我县中小学生“个十百千万”素质教育工程，旨在提高学生的人文素养，强健学生的体魄，陶冶学生的情操，促进学生全面发展，为学生终身发展奠定坚实的基础。

江苏洋思中学“先学后教，以教导学，以学促教”的模式，立足于每一个学生特别是“差生”，立足于课堂教学，立足于文化素质的提高，立足于学生自主合作学习的习惯于能力的培养，立足于学生问题的及时解决与学习负担的减轻，但尚未从全局的角度**学生素质的提高。

重庆綦江的以人为本“双开放式”模式，着眼于平民教育，着眼于城乡教育的统筹发展，着眼于全县教育的整体推进，着眼于“以人为本”的教育理念，着眼于教学相长的开放式的教学，着眼于学生动手能力的培养，着眼于学生的自主合作学习，但在学生综合素质的提高上仍然是模糊的。

由县委提出“个十百千万”，以之概括实施素质教育的具体举措，并以文件形式慎重阐释其核心概念的内涵，在国内尚属首例。

美国教育崇尚自主、活泼、民主、平等的教育理念，很注重激发学生的生存力，培养出的学生动手能力好，创新意识强，发展潜力大，但基础不足是其缺陷。

芬兰无班级授课，其选课制和弹性学习期限，把学生的兴趣、爱好与学习的课程及将来要选择的职业连系在一起，帮助学生自主设计人生发展目标，是一种充满个性化的课程学习模式，更能激发学生的兴趣，但学生在各方面素质发展上差异巨大。

人们一般偏好的西方国家的教育都特别注重以人为本的个性发展，但他们在综合素质的提高上似乎也都是含糊的，更不存在类似“个十百千万”这样具体的提法了。

一说到个性化教育，不加分析一起往上赶，这显然是不切实际的。松间明月老师说得很有道理，老师不可能成为有七十二变的孙悟空。那么这一问题就挂起来了吗？

回答当然是否定的。那又该怎么办呢？可以就现有条件，让有专长的老师，利用一些业余时间对学生进行个性化爱好的兴趣辅导。

这样一所学校至少可以有十几个或更多的的方面的兴趣培养。并不一定要抽出太多的时间，只要起到一定的引导作用就可以了。从中发现确有特长的学生向上一级有关专业学校推荐。

在学校或学区可以互相借调一下，自己学校或学区所缺的特长老师来自己学校进行定期辅导。并形成一种制度，这样效果会更好。

对“唱十首红歌”的思考。

看到了县教委下发的《关于“个十百千万”素质教育工程的实施意见》（奉教发[2009]50号），颇感欣慰。因为“素质教育”的口号喊了这么多年，都是空的，而这次的文件竟然规定得如此具体，用“个十百千万”将教师、学生该做的事情明明白白地表述出来，可操作性很强。

重新认真阅读了这份文件，结合接受考评时遇到的问题，欣喜之余也颇多困惑，许多东西还百思不得其解，姑且对“各栽一棵树”提出一点质疑。

《关于“个十百千万”素质教育工程的实施意见》规定：“小学、初中、高中三个阶段各栽一棵树。”虽然这“各栽一棵树”没有明确规定是每人各栽一棵树，还是每班各栽一棵树，还是每个年级各栽一棵树，但我还是愿意理解为：

每人各栽一棵树，以此来提高学生们爱绿、护绿、美化环境、建设生态校园的意识，顺应保护三峡库区，防治水土流失，建设“生态重庆”的历史潮流。

“各栽一棵树”的要求一旦落实，那就应该要栽下去，管理好，保证它成活，促使它正常生长。“每人各栽一棵树”，18万学生就得栽18万棵树，这可不是个小数目，那是要地盘的，你总不可能一棵挨一棵地栽吧？

奉节的人口分布规律与其他地区没有两样，也是高山人口稀少，低山人口稠密，低山的土地相对紧俏。因此低山学校尤其是城区学校，**在规划学校用地的时候不是很大方的，好多学校都属于“袖珍型”，栽树的地盘很成问题，总不至于带着学生跋山涉水，跑到偏远的高山地区去植树吧？

因此，这“各栽一棵树”是不是也可以因校制宜，灵活一点，变通一下呢？比如说“各保护一棵树” “各认养一棵树”什么的？而因校制宜，灵活变通之后，考评小组又如何认定？

学校、班级、学生在实施的过程中怎样才能不折不扣？

咳，弄不明白。