2018年10月8日，在省教育厅的组织与安排下，我们有幸参加了赴英国学习交流会，在为期20天的参观、学习与交流的过程中，我深刻地体会到两国教育的差距与不同，当然很多是由于两国的教育体制与国情决定的，但我从一名教育工作者的角度去观摩与体会时，却也学到了很多有用的东西。
一、 对比与发现。
首先，两国的教育目标不同，英国教育不以“应试”为目的。值得我们学习的是，它评价一个学校不是看最后的升学成绩，而是主要看学生在这个学校提高的幅度。
英国的基础教育在国际上享有盛誉，因为英式教育相当尊重孩子——了解孩子的喜好，支持孩子的选择，鼓励孩子独立成长。他们让所有的孩子感受学习中的快乐，他们给予学生多方面展示自己的平台，并且能够站在学生的角度来思考教学。
英国教育更注重培养在校学生的责任心，并以实践为主，保证个人能力达到最高水平。而中国则在于培养学生德智体美劳全面发展，由于中国的教育目标过高，因此很少有学生能够达到。
其次，两国教育理念不同。英国教育注重培养学生掌握知识、自主学习的能力和孩子的独立完整性，重视学生投入参与，体验与进步的过程，他们的情感教学体现地很成熟，在课堂中，英国的老师从来不对学生说you are wrong(你错了)，他们特别擅长在学生回答问题后问why或how，在教育评价过程中更注重表扬进步，鼓励进步，大胆与创新。在生活中老师会更多了解和培养学生多方面的喜好，支持他们自己做出的选择，鼓励他们独立成长，给予他们更多展示自己的舞台。
在英国中小学，教室里，走廊墙壁上贴满了学生五花八门的作品。有画画，写作，信件，建议……有时看起来甚至有点乱，但师生们都非常喜欢这样的方式，很得意看到自己的杰作。对比之下，我们的教育似乎更重视结果，得了多少分，考了什么大学。
重视传授学生知识和考试技能，更多的只在乎关于what的答案。值得我们注意以及需要改进的是，有时我们总想用标准答案限制学生，**学生，这样恰恰限制了学生能力与思维发展。我们需要更新一种观念，那就是，没有差生，只有暂时的学习速度快慢的差异，只有不同年龄阶段兴趣发展不同的差异。
再次，两国的教材和课堂教育有所不同。大多数英国学校无全国统一教材，只有教学大纲的老师会在教学中及时更新知识信息。在授课方式上，英国采用小班型授课与个人辅导式，他们一个班最多学生数不会超过24人，少的只有4名学生，老师可以充分兼顾到每一个学生。
他们非常尊重学生，认为每个学生都重要。即使是那些身体或智力等有残疾的孩子，一样都在普通的学校与其他的孩子一起接受教育。英国**花巨资为每个班级都配备专门的辅助教师，这些老师在课余时间辅导一些需要特殊照顾的学生。
对于学生个体心理健康成长而言，个人辅导显得益处多多。
而在教学上，他们习惯采用的一种教学方法就是发挥团队精神的小组作业或团队作业，也就是小组的每一个成员分别承担其中的一部分工作来合作完成一个项目。这样可以充分发挥和调动每个小组成员的优势和力量，强化了成员个体对小组整体负责的责任感，又在这一过程中培养了每一个成员的合作意识，并且为每个成员提供了施展才华的机会和体验成功的喜悦。
小组一般由四个人组成，每隔一段时间，小组要重新组合，以小组的形式来完成讨论话题和各种辅助教学的课堂活动，然后让讨论成熟组代表发言，其他成员和小组给予补充说明。这种教学法，不仅能使每位学员都能在课堂上大胆地、尽情地交换意见，还培养了他们主动获取知识，提高自学、分析、判断、及推理等多种思维能力。而教师只是教学活动的一个组织者，在活动过程中为学生提供必要的指导和帮助。
另外，教师与学生的关系与中国教育相比，在具有更强互动性同时，师生关系相对更为轻松愉悦。在平等的教学关系中更为强调的主动性，在课余时间师生更近于一种朋友关系。
而我们的教材是全国统一的或是全省统一的，课堂更像是在教师管理下导演的，学生跟着固定模式的思维进行的一种作业流程。我们的班级容量大，但老师只有一位，或许老师的权威就是在这样的环境中自然形成，谁挑战了权威，谁就有可能成为老师心目中课堂的破坏者。插嘴或打断老师的话提出疑问在英国课堂时刻发生，而这种情况在我们的课堂中不多见，多数情况下都是教师问，学生答。
教室里的大部分时间是安静的，学生更习惯于只听老师讲授，听从老师的安排。我们总是讲得多，让学生记忆背诵多，给出标准答案多。因此在很多时候，教育培养出来的学生，以及在后来的生活中的大家，总是想等待权威给出的标准答案，因为我们已经很习惯于依赖标准答案来加以判断，而取代更进一步的独立思考，求异。
我们在课标要求下努力让学生达到应有的知识水平，这一点被体现在考试的成绩当中。这些成绩显示，我们的基础教育非常扎实，经常能有学生在各种国际竞赛中轻易获得奖项，这是无可非议的事实。但想想一些高科技发明创造为什么没有发芽在中国，就可知谁的教育效应更长远，更能为科技强国扮演其重要角色了。
最后是考试和评价体系不同。英国注重考试能力和操作能力，没有全国统一的高考，每个学校会根据学生条件进行自主招生，而学生可以选择不错的学校(牛津、剑桥、lse、ic等名校在此外)，但有一定考核标准。英国的检测方式，考查内容，考试题目更加灵活，更多有利于培养学生独立思考，创新，进一步挖掘学生潜能。
比如阅读了一篇课文，考试题目往往不会是提炼中心思想，而是问问学生的感受。他们不以考试打多少分来衡量一个学生的能力以及是否聪明，因此，他们的学生不仅作业少，而且时间充裕，所以在英国有很多孩子5岁就会使用电脑搜集信息，11岁的孩子就会制作网页。而中国则是高考分数决定学生的命运，学生都在为考试而学习。
二、思考与学习。
首先，我们的定位要面向国际，面向未来。
在参观的学校中，有很多学校的校长在向我们介绍时提到办学的宗旨就是定位于把学生培养成全球性的世纪人才，能面对多种挑战，担当多种角色，这让我不得不回顾一段历史：1476年，哥伦布深入研究了航海学和数学，掌握了航海工具和阅读了《马可波罗游记》后，对东方的富饶遐想和西班牙王室一样，出于对**的共同追求，在1492年开始了他的第一次西航，至1502年，他进行了四次远航。而在1405—1433年的28年期间，明朝的郑和7次下西洋，传播文化，扩大**，船只吨位之大，航海人员之众，组织配备之严密，航海技术之先进，都是哥伦布等人的航海活动所望尘莫及的。
可以说我们在航海领域领先了西方半个多世纪，而郑和下西洋与西方人开辟新航路的结局却是截然不同的，在中国，郑和下西洋只是作为国家的政治任务，对于中国的经济刺激作用微乎其微；而在西方，东方的商品和航海**的利润直接加速了资本主义的原始积累，这对西方国家的迅速崛起产生了深远的影响，为后来他们成为世界强国奠定了坚实的基础。
这段历史使我们感悟到：教师作为培育下一代的灵魂工程师，必须具有超前的眼光，必须具有国际视野，必须具有创新的理念，那就是在全球一体化的大潮中，我们要勇立头，要面向世界，把我们的学生培养成世界公民，让他们在世界一体化的大潮中有立足之地。
其次，追求教育即生活，从做中学，从活动中学的教育理念。
在参观the north school及其他学校时发现，英国学校都有自己的实验地和农场，那都是供学生平时实践用的，他们的活动课堂就像工厂一样，学生都能自己动手，从实践中体会学习，从具体的活动中懂得生活知识及价值观。其实学习论和心理学的发展早已经进入新的时期，从早先的刺激反应原理，到行为主义，认知主义，再到构建主义，教与学的方式也随之发生了重大的变革。如今，现代的学习论认为：
学生的真正知识不是教师教会的，而是学生个体在自身情感、态度支配下通过各项活动学习得到和主动构建的，这就意味着，我们的课堂应该以学生为中心，通过活动培养学生的兴趣与信心，让学生自己去探索、发现知识、掌握技能。从参观交流中，我们知道英国的中小学的课堂教学就充分体现了这种以学生为中心，从做中学的现代教学理念。不可否认，由于教育体制的限制以及沉重的课程负担，我们灌输式的课堂能让学生获得知识，但我们对学生的想象力与创造力的培养和发展重视不够，而我们现在所要求的人才不仅要具备扎实的知识基础，更重要的是富有丰富的想象力和创造力，如果我们能适当减少学生的负担，更多的注重学生想象力和创造力的培养，让学生从做中学，从活动中学，我想我们的学生将会是世界一流的。
最后，我体会最深的就是如何去培养孩子那种健全、积极的独立意识，使孩子在日后能适应社会的需要，独立地去生活和工作，而不是总是依赖父母或其他人，教他们学会尊重他人和自我克制，知道对自己的行为负责任，懂得健康快乐的生活！
总之，此次英国之行将会成为我教育生涯新的起点，感谢湖北省教育厅给我这次难能可贵的机会，我会在今后的教育战线上不断学习，不断思考，大胆尝试，努力地当好一名人民教师！
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