语文鲁教版 五四制 六年级下册《荒岛余生》文本 教学反思

《荒岛余生》教学反思。

1．教者先写批注，做个性化阅读的先行使者。

在备课中，每一篇课文自己坚持自读、自批，自己先尝试“个性化阅读”，真正地让自己的感受做主，让自己的感悟做主，让自己的感动做主，让“教师用书”仅仅成为“参考书”。在自读、自批中，体会到字里行间的情感与韵味，也体会到读懂课文、读通课文的艰辛与乐趣。

2．适时点拨升华，是实现个性与共性和谐共生的调和剂。

客观地说，农村初中学生往往对文本的理解比较肤浅，甚至误解文意，教者如果只是一味让学生“个性化批注”、“个性化交流”，而不能适时进行点拨和升华，往往会使学生理解谬误，南辕北辙。如《荒》文中讲到鲁滨孙小心保存“三本很好的《圣经》”、几本葡萄牙文书籍”、“两三本祈祷书和几本别的书籍”，就有学生交流说，“这说明鲁滨孙很爱惜书”。我肯定了学生的理解，但同时还提出，“这仅仅是说明鲁滨孙喜欢书吗？

”学生通过讨论，统一了另一认识，“鲁滨孙有活下去的勇气，找到了活下去的精神支柱”。这样通过教师的点拨、学生的讨论，对文本所要表达的思想主题、观点、价值观形成一定的认同，引起相对的共鸣，从而实现文本阅读的“个性”与“共性”的和谐共生。

3．指导简单的批注方法，是促进个性化阅读健康发展的助力器。

对于不善于作批注的学生来说，经常把文章看了多遍之后仍然不知在课本上“写”什么，或只是在旁边批上“好”等空洞词句。如能教以方法，则事半功倍。如：

刚起步时用“勾画法”，将自己喜欢的句子划上波纹线；对于线条清晰的课文，采用“概述法”，或一段一概述，或几段一概述；对于文辞优美的句子，采用“赏析法”，将作者所运用的手法和表达的效果作个性化的赏析；对于内涵丰富、哲理深刻的文段，采用“感悟法”，批上自己对文本的独特感悟；对于抒情线索不大清晰的文段，采用“模糊法”，自己摘录关键词句或自己组织语言，模糊地给文段理思路；对于晦涩的词句，可采用“质疑法”，在词句旁边画个“？”引起自己关注，如此等等。有“法”可依，批注有话可说；循序渐进，逐步提高阅读能力；多法合用，促进个性化发展。

语文鲁教版 五四制 六年级下册《荒岛余生》文本 教学反思

荒岛余生 教学反思。荒岛余生 这篇课文讲述的是鲁滨孙初陷荒岛时由于孤独绝望而产生的内心矛盾。我觉得学习本文最好结合 鲁滨孙漂流记 的阅读来进行。大多数学生读过这本书，所以课前布置预习时，要求学生结合课本的名著导读，回忆书的主要内容来预习。一上课，结合学生预习的情况，学生自主介绍了 鲁滨孙漂流记 的主...

语文鲁教版 五四制 六年级下册《荒岛余生》文本 教学反思

荒岛余生 教学反思。荒岛余生 这篇课文讲述的是鲁滨孙初陷荒岛时由于孤独绝望而产生的内心矛盾。我觉得学习本文最好结合 鲁滨孙漂流记 的阅读来进行。大多数学生读过这本书，所以课前布置预习时，要求学生结合课本的名著导读，回忆书的主要内容来预习。一上课，结合学生预习的情况，学生自主介绍了 鲁滨孙漂流记 的主...

语文鲁教版 五四制 六年级下册《荒岛余生》文本 教学反思

荒岛余生 教学反思。1 教者先写批注，做个性化阅读的先行使者。在备课中，每一篇课文自己坚持自读 自批，自己先尝试 个性化阅读 真正地让自己的感受做主，让自己的感悟做主，让自己的感动做主，让 教师用书 仅仅成为 参考书 在自读 自批中，体会到字里行间的情感与韵味，也体会到读懂课文 读通课文的艰辛与乐趣...