作者：王菊娇罗宜春韦家正。
**：《教育界·下旬》2016年第03期。
摘要】本文通过分析当前高职班主任的工作现状和高职学生的特点，提出高职班主任应把握的工作重点。通过组织活动提高学生参与热情，制定学生长远规划，培养得力的班干队伍，可以实现班级的自我管理与不断进步。
关键词】高职班主任管理工作现状重点。
班主任是高职院校教育的重要组成部分，是最基层的管理人员。如何履行好班主任职责，帮助高职学生尽快实现自我管理，是班主任一直努力的目标。下面结合六年高职院校班主任的工作经验，谈一下自己粗浅的认识。
一、当前高职班主任工作现状。
调查发现，很多高职班主任经常需要花费大量的时间和精力来管理学生的日常生活和学习，如每周要召开例行班会、定期开展课外活动等，但学生参与的热情并不高，活动效果也不明显。究其原因，主要有以下三点：一是例行班会思政教育多，趣味性不强。
班会提纲大多由团委或辅导员事先确定，内容主要以思想政治教育为主，往往比较空洞；组织形式也比较单一，主要由班主任或班长口头讲述，大部分学生没有展现的机会。二是课外活动形式较单一，吸引力不强。通过组织经常性课外活动，提高学生参与班级活动的积极性，已成为高职班主任的共识。
但是从现实实践来看，课外活动形式较为单一，多限于演讲比赛、篮球赛等，活动参与人数少，大部分同学只能作为观众。而且，有些是属于学校的规定动作，学生的参与热情不高。三是工作没有长远规划，“头痛医头，脚痛医脚”。
在班级管理实践中，班主任经常需要花费大量的时间和精力检查宿舍，了解学生迟到、旷课、晚归等情况，与问题学生谈话，等等。
二、高职生的主要特点。
准确把握高职生的特点是提高管理质效的前提条件。调查发现，当前高职生主要有以下四个突出特点：一是基础薄弱，学习意愿不强。
高职生的理论基础普通比较薄弱，对于新知识的学习，领悟能力不强，很难将老师讲解的新知识在课堂上消化，而很大部分高职生在课后不会主动复习，久而久之，就会产生厌学情绪，表现为课上不听讲、课后不练习、迟到和旷课等。二是表现欲强，但解决问题能力不足。高职生大多思维活跃、意识超前，喜欢发表个人意见，表现欲望较强；个性突出，大多以自我为中心，缺乏团队合作精神；希望得到别人的认可，却不愿独自面对困难，遇到问题时，容易放弃。
三是有一定的管理能力，但自我约束能力弱。高职生一般年龄在17岁至23岁之间，能够承担部分管理工作，可以组织一些小型活动，但自我约束能力欠缺，对社会的认识和自我定位还不成熟，往往禁不住电脑游戏、手机或其他外界因素的**，从众心理较强。四是关注物质奖励多，关注精神奖励少。
受社会大环境影响，高职生大多比较现实，主要表现在参与活动时往往热衷于具有丰富奖品的比赛，而对那些只有比赛荣誉没有奖品的活动，大多不愿意参加。
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