教育学简答题汇总

第一章：教育与教育学。

一、简述近代社会教育的特征。

1) 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；

2) 初等义务教育的普遍实施；

3) 教育的世俗化；

4) 教育的法制化。

二、简述西周时期“六艺”的具体内容。

六艺是指西周各级各类学校教育的基本学科，具体包括礼、乐、射、御、书、数。

礼，包括政治、历史和以孝为本的伦理道德教育；

乐，包括**诗歌舞蹈教育；

射，射技教育；

御，下车，以驾兵车为主的军事技术教育。

书，文字教育；

数，简单的计算教育。

三、简述学记中论及的教育教学原则。

教学相长，尊师重道，藏息相辅，豫时孙摩，启发诱导。长善救失。

四、试述赫尔巴特的教育思想。

赫尔巴特是康德哲学教席的继承者。近代德国著名的心理学家和教育家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》的出版，标志着规范教育学的建立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。

其观点主要有以下几点：

1) 教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学，2) 教育目的：教育的最高目的是道德和性格的完善，3) 教育性教学原则，在西方教学史上，赫尔巴特第一次提出了教育性教学的概念。

4) 教学四阶段论：即明了，联合，系统，方法。

5) 强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用和中心地位，形成的传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点。

赫尔巴特对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育理论的代表。

五、教育学的研究经历了哪些阶段？

古代，教育学的萌芽；

近代，教育学的形成；

现代，教育学的繁荣发展；

20世纪50年代后教育走向成熟。

六、简述学校教育产生的条件是什么？

学校教育在奴隶社会产生是一定历史阶段产物，它的产生得益于一系列的社会条件的满足，学校教育产生的条件主要包括以下几个方面：

1) 社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；

2) 脑力劳动和体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子；

3) 文字的产生和知识的记载与整理，达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递，国家机器的产生需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。

七、简述现代教育制度发展的一般趋势。

现在教育制度呈现出一些共同的发展趋势，主要体现在：

1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接；

2) 强化普通义务教育并延长义务教育年限；

3) 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；

4) 高等教育的类型日益多样化；

5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

6) 教育制度有利于国际交流。

八、简述20世纪以后世界教育改革和发展的新特点。

教育终身化；教育全民化；教育民主化；教育多元化；教育技术现代化。

九、生产力对教育有哪些制约作用？

1) 生产力水平决定教育的规模和高度；

2) 生产力水平制约着教育结构的变化；

3) 生产力发展水平制约着教育的内容和手段；

4) 教育相对独立于生产力的发展水平。

一十、近代社会在制度、思想、观念、生活方式等方面产生了巨大的变化，也引起了教育的巨大变化，这种变化具体表现在哪些方面？

这种变化具体表现在以下六个方面：

1) 国家加强了对教育的重视和干预；

2) 公立教育崛起；

3) 初等义务教育的普遍实施；

4) 教育的世俗化；

5) 重视教育立法；

6) 强调依法治教。

第二章：教育与社会发展。

一十一、简述教育的经济功能。

1) 教育把可能的生产力转化为直接的现实的生产力，促进经济发展；

2) 教育可以实现劳动力的再生产，提高劳动者素质；

3) 教育可以实现科学知识的再生产；

4) 教育生产新的科学知识，新的生产力。

一十二、简述社会政治经济制度对教育的制约作用。

1) 政治经济制度的性质决定教育的性质；

2) 政治经济制度决定着教育的宗旨和目的；

3) 政治经济制度决定着教育的领导权；

4) 政治经济制度决定着教育的权利和机会；

5) 经济制度决定教育机构、教育管理体制和部分教育内容。

一十三、简述生产力对教育的作用。

1) 生产力发展状况制约着一个社会的教育目的和培养目标的制定；

2) 生产力发展状况影响的教学内容和课程的设置；

3) 生产力发展状况制约着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革。

4) 生产力发展状况制约着教育事业发展的规模和速度。

一十四、简述教育的文化功能。

教育的文化传承功能；教育的文化选择功能；教育的文化交流和融合功能；教育的文化创新功能；教育的文化批判功能。

一十五、简述教育对政治经济制度的影响。

1) 通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才，去实现教育的政治作用；

2) 通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会**来为政治服务；

3) 教育推进着政治民主化。

一十六、教育的文化功能有哪些？

教育的文化功能主要有以下几个方面：

1) 传递，保存文化的功能；

2) 传播、交流文化的功能；

3) 选择、提升文化的功能；

4) 创造、更新文化的功能；

5) 教育的文化分层功能。

一十七、科学技术对教育的影响，表现在哪些方面？

科学技术对教育的影响表现在：

1) 科学技术能够改变教育者的观念；

2) 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；

3) 科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

一十八、教育从哪些方面对科学技术的发展起着促进作用？

1) 教育能完成科学的知识再生产；

2) 教育推动科学的体制化；

3) 教育具有科学研究的功能；

4) 教育具有推进科学技术的功能。

一十九、简述信息技术对教育的影响。

信息技术是人类现代文明和进步的一个重要标志。移动**和网络技术为核心的信息技术，对教育产生了深刻的影响，具体表现在以下几个方面。信息技术改变着人们关于知识的概念。

信息技术改变着人们关于学习和教育的观念教育过程在本质上成为一种选择过程，电脑和网络以及其他多**设备成为教育的中介。信息技术日益成熟和普及，为实现教育的第三次飞跃提供了平台。信息技术的智能化。

信息技术实践的人机互动模式。信息技术将促进师生关系的民主化。

二十、学校文化的特征有哪些？

学校文化的特征：

1) 学校文化是一种组织文化；

2) 学校文化是一种整合性较强的文化；

3) 学校文化是以传递文化传统为己任；

4) 学校文化的缩影是校园文化。

第三章：教育与个体发展。

二十一、简述个体身心发展的一般规律及其对教育的制约。

个体身心发展的顺序性要求，教育必须遵循，循序渐进的原则。

个体身心发展的阶段性要求，教育必须有区别，有重点地提出不同的发展任务。

个体身心发展的不均衡性，要求教育工作者必须善于抓住人的发展的关键期。

个体身心发展的互补性，要求，教育要重视学生优势潜能的发掘。

个体身心发展的个别差异性，要求教育必须坚持因材施教。

二十二、简述学校教育在人的身心发展中作用。

1) 学校教育具有明确的目的性和方向性，它规定人的发展方向；

2) 学校教育具有较强的组织性和计划性；

3) 教育内容的系统性；

4) 学校有专门负责教育工作的教师。

二十三、简述影响个体身心发展的因素。

1) 遗传素质是人的身心发展的必要物质前提；

2) 环境为个体的发展提供了多种可能；

3) 教育作为特殊的环境，对人的身心发展起主导作用；

4) 个体因素是人的身心发展的内因和动力。

二十四、学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方面？

学校教育对个体发展的特殊功能：学校教育安设会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范。学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

二十五、简述教育在提升人类地位中的作用。

教育可以提升人的地位，具体表现在以下四个方面：

1) 教育对人的价值的发现。

2) 教育对人的潜能的发掘。

3) 教育对人的力量的发挥。

4) 教育对人的个性的发展。

二十六、初中教育的个体发展任务有哪些？

初中教育的个体发展任务是：

1) 在身体发展方面要进行保健和青春期教育，让学生懂得青春期生理变化的必然性和意义；

2) 在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养，3) 在情意方面应著着重培养学生的道德思想和深刻的情感体验，4) 在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

二十七、什么是个体身心发展？人的身心发展的特殊性表现在哪些方面？

个体身心发展的概念：个体身心发展是指作为复杂整体的个体，在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。

人的身心发展特殊性的表现：人的身心发展是在社会实践中实现的；人的身心发展具有能动性。

二十八、遗传对人的身心发展有什么影响？

遗传素质在人的身心发展中的作用有：

1) 遗传素质是人的身心发展的前提，2) 为个体的身心发展提供了可能性，3) 遗传素质的差异对人的身心发展具有一定的影响作用，4) 遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

二十九、简述个体身心发展的几种动因理论。

人的身心发展的动力问题，自古就有许多说法，主要有内**外铄论和多因素相互作用论，具体分析如下：

内**：内**的基本观点：内**者一般强调，人的身心发展的力量主要**于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

讨论的代表人物及其观点。中国古代的孟子。性本善。

人的本性中就有恻隐羞恶，辞，让是非事端。精神分析学派的创始人弗洛伊德。人的性本能是最基本的自然本能。

美国当代生物社会学家威尔逊。基因复制。美国心理学家格塞尔。

成熟机制。

外铄论：外铄论的基本观点。一般认为人的发展主要依靠外在的力量。

诸如环境刺激，和要求他人的影响，学校的教育等。外铄论的代表人物及其观点：中国古代性恶论的代表荀子。

英国哲学家洛克的白板说。美国行为主义心理学家华生。给他一打婴儿的是华生。

多因素相互作用论。辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素和外部环境在个体活动中相互作用的结果。

三十、简述教育对儿童身心发展起主导作用的必要条件。

教育在儿童身心发展中起主导作用，但这种作用并不是自发、自然而然地出现的，而是教育者和受教育者共同努力和教育活动的开展应与社会发展的方向一致；

学校教育活动必须有利于学校发展学生的个性，能满足个体生存和发展的需要；

学校教育应与家庭社会环境等方面的影响协调一致，共同开展对儿童的教育工作；

学校教育必须适应并遵循儿童身心发展规律。

第四章：教育目的。

三十一、简述教育目的确立的依据。

1) 教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要；

2) 教育目的的确立还要反映生产力和科学技术的需要；

3) 教育目的的确立还要符合受教育者的身心发展特点和需要；

4) 我国教育目的的理论依据是马克思关于人全面发展的学说。

三十二、简述教育目的的作用。

1) 教育目的对教育工作具有导向作用；

2) 教育目的对贯彻教育方针具有激励作用；

3) 教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。

三十三、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？

教育学简答题汇总

教育学简答题汇总

教育学简答题汇总

教育学简答题汇总

其他用户还读了