生命教育与青少年健康成长

作者：韩震郑国民王葎。

**：《中国教师》2023年第07期。

生命是人类一切活动的基础，没有生命，就没有人类的一切。在这个意义上，人的生命，是最可宝贵的。“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。

”[1]不仅如此，与其他生物的生命相比，人的生命拥有其独特的价值内涵，人不仅有自然的、物质的生命，更有社会的、精神的生命。与此相关的生命教育，正是基于对生命价值的呵护与尊重，要求人们在敬畏和守护自己的生命的同时，珍视和保护他者的生命。

一。作为一种教育思潮，生命教育在中国似乎是近年来出现的新鲜事物。但事实上，在“生命教育”概念尚未出现的古代，中华民族对生命教育的探索早已开始。

在一定意义上，一部中华文明史就是探寻生命意义的历史。中国古代的先哲们，很早就开始倡导某种意义上的生命教育。《论语》中子路问孔子：

“敢问死？”子曰：“未知生，焉知死。

”在孔子看来，比“知死”更重要的是“知生”。在这里，孔子倡导的就是“知生”的教育，即去理解生命，追求生命的意义，实现自我在社会中的价值。这种“知生”教育，既有“厩焚，不问马，曰伤人乎？

”以及“身体发肤受之父母，不敢毁伤”等对人肉体生命的关爱；更有所谓“志士仁人，无求生以害仁，有杀生以成仁”等对道德生命的推崇。

在以往社会，人们的生命往往依附于自然、神灵、家族延续、社会共同体的理想追求，因而也很容易自觉不自觉地获得生命的意义。改革开放以来，中国社会处于急剧变革的阶段，人们的行为方式、生活方式、价值体系都在发生明显的变化。很多人在精神层面逐渐处于一种疏离状态：

与自然疏离，与社会疏离，与信仰疏离，也与人自身疏离。这种疏离状态一方面使得一些人的生命意识淡薄、迷失，吸毒、精神抑郁、自杀等成为日益严重的社会问题；另一方面也使得人的生命的宝贵性与神圣性被消解，现实中轻视生命、漠视生命、践踏生命的现象屡见不鲜。