1．技能演练型学习活动的含义。
技能演练型学习活动，是指针对某个能力要求，学员实际演练，以达到掌握某项能力的学习活动。这类学习活动运用性很广，也是最常见的类型。有些培训因为采用了这样的方式，而被称为实战性培训。
理论上讲，只要有了能力要求，都可以采用这样的方式。只要涉及操作类的内容，都尽可能让学员参与演练，这也是建构主义最倡导的教学，把老师讲授变为学员演练。通用管理类的各项能力要求的内容、技术类课程的各项操作环节，都可以尽量让学员参与演练，做到真正的实战培训。
2．技能演练型学习活动的开发要点。
这类学习活动关键是依据标准要求进行演练，这点对于老师有较高的专业要求。
1）专业要过硬。老师要懂得演练内容的标准，如果老师自己都不清楚标准和要求，就无法告知学员。这就要求，作为培训师，针对这样的课题，还要是内容专家。
你必须知道这个方面的专业内容，否则你无法提出要求，也无法指导学员进行演练。
例如，讲礼仪，老师自己必须掌握礼仪的专业内容；讲某个操作流程，老师自己必须熟练地操作这个流程。这是我们在课程开发班中一直强调的，老师开发课程的方向，必须依据两个基础：一个是专业的知识，一个是丰富的经验，在这两个基础之上才能开发相应的课程。
2）流程要科学。相对问题讨论型学习活动，技能演练型学习活动对于流程的要求更高，只要涉及演练环节，就一定要对其进行精心的设计。设计的流程要科学，学习者在这个规范的流程中建构，成为学习的主体。
老师要将更多的精力放在流程的把握上。所以，设计流程就成为技能演练型学习活动非常重要的环节。
学习活动都是分组进行学习，如何把握进度就成为一个问题。每个小组的学习进度是不一样的，如何确保一致就需要老师设计流程，同时临场的把控也需要一定的技巧。
案例。用奖励分数推动学习活动的开展。
在ccdd班中，依据addie的流程，结合每一个模块，按照ssce的模型，各个学习小组进行实际操作。在这个过程中，存在某些小组进展快、某些小组进展慢的状况，我所采用的方式是：第一，严格限制时间，要求各个小组在规定时间内完成，同时采用先完成先给奖励分数的方式，促使大家提高效率。
第二，在给予奖励分数的时候灵活把握。例如，在addie流程中的“课程目标的制定”环节，要求各个小组在规定时间内完成，对于那些先完成的小组，根据其完成情况，给予7～9分的奖励，就是不给10分的满分，然后告诉学员继续努力，还可以优化，优化了再奖励，促使他们继续努力，以尽量保持各个小组进展一致。
除了在学习活动开发方面需要注意上面的事项以外，在实际学习活动的操作中，还要注意有效的把控。
3．采用技能演练型学习活动的注意事项。
1）过程要监控。在学习活动的实际演练中，培训师不是旁观者，而是促进者和辅导者，要走到学员中间，督促他们学习，引导他们建构。详细内容在本书第五章会有专门的阐述。
2）点评要客观。在实际操作中，需要对学员的演练进行评价。而评价对于老师来说是一个难题，用得不好，会引起冲突。
案例。点评不当带来的冲突。
在西安开办的ccdd公开班中，有一位学员提到这样一个案例：
有一次，他参加一个由培训师组成的“拍砖会”，这是某位老师上台展示课程，其他老师参与评价，共同提高培训水平的一种活动。一位l老师展示课程后，诚恳地要求大家进行评价，虽然l老师已经做好了充分的“挨砖头”的思想准备，但是当台下的一位p老师说到“我觉得你讲得一塌糊涂，你这个课程简直一无是处，完全没有市场”类似的话时，也忍不住爆发了。之后，他们发生了激烈的争吵，闹得不欢而散。
培训师在对这样的演练活动进行评价时，一定要注意分寸和语气，不要把自己当作高高在上的专家，无论学员做得怎么样，都要发现学员的闪光点。对于其不足，也要有委婉的表达。
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