内心活跃的语言（五年）
第一阶段：情境小片段训练。
情境：写内心活动——听闻日本否认南京大**后……
第二阶段：大作文指导训练。
人，有一个更广阔而丰富的世界，关注学生内心的世界，会使学生变得敏感。捕捉别人忽略的想法，作文才会“细腻”。
1、猜谜心理。
九十九（打一字），不管你能否猜出，三分钟后，写下心里想的。
1、片段一：我猜出来了，99等于100减1，“百”字上去掉“一”，“白”字。
2、片段二：
九十九，什么东西啊？九十九？九乘九？
上面一个九？中间一个九？那还有一个十呢？
当风景啊？九十九，九十九，一百，一百；一百，一百，九十九，九十九……唉，九十九等于一百减一。一百减一，一百减一，“百”缺了“一”，哈哈，想出来了，拿掉“百”字上的“一”横，一个“白”字！
慢着，别得意，再验算一遍，九十九，等于一百减一，百，拿掉上面的“一”，剩下一个“白”字，对了，肯定对了！我禁不住一阵欢喜。
3、片段三：
九十九打一个字？我怎么感觉自己“考虎吃天——无从下手”呀。是不是上面一个九，中间一个十，下面一个九？
那不成怪胎了吗？要不，横着拼，“九”加“十”加“九”，没见过这字呀。可惜没带字典，或许上面有这个字。
九、十、九，加在一起，二十八，“十”和“八”，是一个“木”字，还剩一“二”，“二”加上“木”，林？太棒了！可是，谁能替我证明，“九十九”等于“二十八”呢？
二、心理训练。
1、情境：下节语文课，老师要检查背诵情况，课间，我连作业都不写，一直在背书。课上，我的同桌被老师抽到了。他背得不熟，老师说，下午还要查他。等了半天，老师也没抽到我。
2、指导：1）第一句：“下节语文课，老师要检查背诵情况，课间，我连作业都不写，一直在背书。”请添加我当时的心理活动。
示范：课间，我连作业都不做了，一直在背书。万一老师抽查到我，看我背得结结巴巴，批评我不说，同学跟前的面子丢大了。
要是老师抽查到我会背的小节，那多好，同学跟前挣了一把脸，多光彩。我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门抽你背不出的地方。要是抽我不会背的段落，那就惨了。
快，趁课间还有几分钟，临时抱佛脚，“抱”得熟一点。
2）第二句：“我的同桌被老师抽到了。他背得不熟，老师说，下午还要查他。等了半天，老师也没抽到我。”添加我当时的心理活动。
示范：同桌被抽到了，他背得很不离，疙疙瘩瘩的，我听得心里直发痒，恨不得站起来帮他背。老师的脸色越来越难看，我真怕老师发脾气，遭殃的不止他一个人，大家都提心吊胆的。
幸好，老师没怎样，只说课后好好背，下午还要查他。老师再请人，我把手举得高高的。都的目光朝我扫来，我兴奋得脸都发烫，心里祈祷，喊我喊我，我背我背。
手自信满满地往上伸。老师的目光从我的手上掠过，到那边去了，我一下子泄了气，看来，没有表现的机会了，哎，早知如此，课间我就不背死背活了……
3、作文训练：
情境：一次考试。
那次比赛。让我的一件事。
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