《测量摆的快慢》教学反思。
本课选自小学科学教科版五年级下册第二单元第七课，这是一节通过**的方式，发现科学规律的好课。本课充分体现了新课程关于科学**的理念，使**式教学走出形式化和程式化的误区，解决了**式教学方式操作层面的困惑。
全课紧紧围绕“摆摆动的快慢与什么因素有关”这一问题，引导学生亲历“发现问题、进行假设、制定计划、实验验证、收集数据、表达与交流、总结归纳”等**活动的全过程。让学生在实实在在的**活动中获得科学知识，提升研究问题的能力，培养学生科学的情感态度与价值观。这正是我在科学教学中所追求的三维教学目标。
通过实际教学，我感觉到本课的教学设计有如下特点：
一、为开展一个充分而深入的**活动做好铺垫。
科学**活动是科学教学的中心环节。我深知科学**已经成为小学科学教学的主要途径和目标。但是怎样才能使**活动开展的有价值？
这个问题引起了我的深思。本课教学中我做了这个尝试。我力求让学生亲历一个完整的**过程，包括发现问题、进行假设、制定计划、实验验证、收集数据、表达与交流、总结归纳等。
在课堂上以小组合作的形式，运用对比实验，开展一个个充分而深入的科学**活动，使**式教学走出形式化和程式化的误区，发挥**活动在科学教学中的最大价值。本课我侧重对发现问题和设计实验验证方案两个环节的训练。
首先，要细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣。我在教学活动的起始阶段，安排学生进行发散性提问，如：“看到课题，你想知道些什么？
”然后通过做摆，观察摆，研究摆的摆动来发现问题，确定**的目标。
其次，制定实验验证方案。**实验能力是学生学习科学的重要内容，而设计实验计划能力又是实验能力的最高层次。它能训练学生的创造性思维和空间想象力。
实验设计是指人们为了进行某种观测，**实验前的方案、策划等。它包括人们在实验前对要达到的目的，而提出采取的方法途径、以及根据实际选择合适的工具、仪器，实验过程需要记录的数据、对实验结果的**、实验过程需要的处理方法等。这些工作进行得是否合理、周密，往往决定一个实验的成败。
我将本课**目标“摆摆动的快慢与什么因素有关”分解成三个要研究的小目标，学生可以根据自己的好奇心选择一个分目标进行设计。我认为设计实验方案比实验验证过程更重要，因为它是实验成功的前提条件。
在这一环节，我充分发挥教师“扶、引、放”的作用，扮演了一个参与者、合作者的角色。科学**决不是一个简单的过程。课标指出：
科学能力的形成依赖于学生的学习和**活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑亲自实践，在感知体验的基础上、内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段对科学**能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放逐步培养。在学生汇报实验设计方案时，我以一个小组为例，从**过程、对比实验的运用、小组分工、操作顺序等进行了具体的指导。
为学生预设一个充分而深入、有序、可行的**过程。实验效果非常好，成功率较高。
二、以小组合作的形式开展**活动。
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是区别于传统教学的一个明显特征。在科学课程的学习过程中，将学生分配在一个个小组里进行**活动，每个人要与同伴进行协商，要听取同伴的意见，要有分工，集中集体的智慧，才能完成好小组的**活动。在这种环境氛围里学习，逐渐培养学生与他人合作的精神，学会与人和谐相处，这是人类生存的一种必需的素养。
在课堂上，可以看到小组合作已成为学习的主要形式。小组合作时每个小组都有一个具体的学习目标，大家围绕着这个学习目标进行**，分工合作、整合意见、发挥集体智慧、得出结论。现在我以一个小组的合作学习为例，谈谈我是怎样指导操作的。
首先，要让学生明白做实验必须要严谨、周密，小组成员要配合默契，才能确保数据的准确性，这是实验成功的关键。在学生**实验的过程中，我对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。如：
有的小组选择研究摆摆动快慢与摆锤重量的关系，这组对比实验要求改变的条件是摆锤的重量，控制不变的条件是摆动幅度和摆绳长短。这个小组在改变摆锤重量的操作时，他将第二个钩码挂在了第一个钩码的下面，这样在增加摆锤重量的同时，两个钩码的重心下移，等于又增加了摆绳的长度，这样操作得出的测量数据就不准确了。所以指导小组同学要将两个钩码并排挂在一起，控制了摆绳长短不变的这个条件，实验才能获得成功。
**后，小组同学相互交流，分析处理数据，最后得出正确的**结论。
本课的小组合作学习真正走出了形式化的误区，学生在小组合作的**活动中科学素养得到真正提升。
三、本课教学中存在的问题和疑虑。
测量摆的快慢》是一节能够承载科学素养各个因素的典型**课。好的教学设计会让学生受益非浅。
摆是生活中经常可以见到的物体，不管是旧的自然教材还是不同版本的新教材都有研究摆的内容。在测量时间还不够准确的年代，科学家伽利略就发现了单摆的等时性。单摆是实际摆的理想化，摆钟的钟摆可以看做是一个单摆。
严格讲单摆的摆动角度要小于或等于5°，但实际上不超过10°，对摆摆动快慢的影响可以忽略不记。而我们研究的摆，摆动角度在15°左右，对摆摆动快慢的影响也是微乎其微，但摆动角度太大，就会产生影响，所以课上为了保证实验的成功我强调了摆摆动角度不要太大。这样就会给学生留下一个悬念：
为什么角度不能太大，角度太大会对摆摆动快慢产生什么影响等。我想在留下悬念的同时，也会激发学生的好奇心与求知欲，课后继续深入的研究。虽然这不是我们小学阶段所能解决的问题，但却能激发学生学习科学的兴趣，这也正是小学科学课程所要培养的科学素养之一。
在**活动设计方案的环节上，我指导得特别细致，实验成功率也提高了。但有个别小组仍控制不好不变的条件，操作缺乏规范性，同一条件下多次测量的结果出现不同，。看来教学设计一定要照顾学生的个体差异，遵循学生的认知规律，因为学生**能力的形成要有一个渐进内化的过程。
总之，本课教学能为学生创设一个充分而深入的**平台。通过小组合作，运用对比实验，让学生经历“摆摆动快慢与什么因素有关”这个**活动的过程，使学生从中体验学习科学的乐趣，增长科学**的能力，获取科学知识，形成尊重事实、严谨的科学态度，了解科学发展的历史，这正是科学教学所要达成的三维教学目标。
五年级科学教学反思下
五年级科学下册教学反思。第一单元。物体在水中是沉还是浮 教学反思。由于 沉和浮 单元在三年级下学期时已经学习过了，而且本册书的内容和三年级下册的内容在很多方面都有相同之处，所以学生对于相关知识还是有所了解的。学生通过后两个实验，五年级科学下册教学反思。第一单元。物体在水中是沉还是浮 教学反思。由于 ...
科学五年级下教学反思
第三单元。时间在流逝教学反思。本节课的教学实践中，努力创设了有利于学生主动探索的学习情境，让学生带着浓厚的兴趣去 去感受，体现了以人为本的教育理念。反思整个教学过程，认为以下几点把握的比较好 1 现在几点了？这一教学环节中，在提出这个问题前，先让学生跟老师做动作 闭眼 双手插在裤袋。这样提出问题后学...
五年级下科学教学反思建桥梁苏教版
建桥梁 这节课的教学设计以 做中学 理念作为指导，让学生经历了 猜测 实验 验证 讨论交流 得出结论 的科学 的过程，运用多 教学手段，寓教于乐，为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。一 创设情境 激发兴趣。导课中的一系列活动设计就是为实验活动做好铺垫，从而增加学生观察周围事物的兴趣和 问题...