一年级语文识字教学反思。
一年级语文教学以识字为主，倡导随文识字。在学生充分朗读的基础上自主识字，鼓励学生运用掌握的识字方法结合写字方法，达到会认会写的目的。在讲一课中的识字部分中，我让学生自主学习生字之后，相互检查识字情况。
有困难学生要提供帮助，都会了学生要表扬对方。这种方式对学生真正掌握生字非常有实效性，而且调动了学生们的责任心，同时对学生们的合作学习也是非常有帮助的。紧接着，出示带有生字的词语。
词语按类别分开出示，容易记的字、易混的字，再让学生当时就进行书写练习。并用字分别组词。具体如下：
一、课堂中遵循规律识字。
1、归类识字。
教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。例如在学完“树、棵、松、桃、林、梅”后，我就引导学生观察这些字的共同点和不同点，从而得出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。
在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。后来学生学到某个新的偏旁时就会习惯性地去思考还有什么字是这个偏旁的。如他们总结出“抓”“拍”“扔”“拔”等字与“手”有关；“河”“海”“游”“流”“洗” 都与“水”相关。
这样把一些带有共同点的字进行归类，通过比较，提高了识记的效果。
2、周期复现巩固识字。
我们班东面墙是“识字园”。对于每天检测下来学生较难掌握的字，我就把卡片贴到“识字园”中，让学生课余时去读读认认，收到了很好的效果。如第八单元有生字“蛙、参、成、洞、睡、觉”，我就串联了“青蛙为什么没参加，八成在洞里睡觉了”这么一个句子。
3、比较联系识字。
生字中有许多相近的字，在学习时把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。这种方法有利于学生区分形（音）近字。如：
学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以 “目”里有两横。又如学习“她”字时，可与同音字“他”“它”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字读音相同，但男性他是亻，女性她是女，“它”是指事物。
这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。又如学习学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。他们会比较出“清”字是三点水，和水有关。
“情”字是竖心旁，和心情有关。“晴”字是日字旁，和太阳有关。“睛”字是目字旁，和眼睛有关。
通过比较部首，学生区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师可以少讲，多引导学生通过仔细观察，找出区别，并把观察的结果告诉大家。出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。
二、鼓励学生自主识字。
在教学中，我尽量让课堂充满情趣，创造各种条件，让枯燥、死记、硬背的识字方法变为轻松、愉悦、自主**的合作识字方法。首先我会让学生自己观察生字、看字形、记字音，如果有困难，找周围的同学帮一帮。然后在讨论的基础上，引导学生推荐自己的识字方法，和大家共同交流，说说你是怎样认识这些生字的。
在这个过程中，教师始终是引导者、参与者，和学生共同探索识字方法。
我们最常用的识字方法有“增减笔画”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“换部件”等，同时也要鼓励孩子独特的识字方法。有时即使孩子说的不够好，或者不够正确，也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予于及时的指导和帮助。其实孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。
在一节语文课上有个学生记不住“弟”字，另外一个学生马上提议可以想象为“弟弟在滑滑梯”，因为它的笔画看起来比较像滑梯的形状。那位不懂的学生觉得这个方法很有趣，也能记住了。我也马上表扬了她独特的方法，鼓励其他学生也向她学习，积极思考。
学生在生活环境中可以接触到很多汉字，所以我们可以要求学生在家看电视时多看看字幕，试着读一读那些句子，认一认你见过或学过的字；看到家人看报，也在一旁读一读；周末去街上时留心观察商店的招牌、商品的名称等，认出自己学过的字，加以巩固，对不认识的字，可以问同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，还可以自己查字典；过年过节，亲人发短信过来了，也去读一读，再试着写一写；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……这样做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。
紧张忙碌辛苦的一学期结束了，迎来了轻松愉快漫长的假期生活，轻松之余，我对识字教学又一次进行了反思，新的学期我将开展“汉字就在我们身边”的活动，我想通过这个活动，让识字变得容易而有趣，课堂变得生动而真实，眼睛变得细腻而有神。
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