《秋天的雨》第二自然段写道把五彩缤纷的颜料给了银杏树、枫树、田野、菊花，抓住了这些景物的颜色特点写出了秋天的美丽。我原来的设计是让学生在读中找出秋天的雨把颜色送给了谁，然后指导学生美美地读文，直至成诵。但在教学中，我发现这两个目标学生很容易就达到了。
有效的时间之内为什么不允许学生有更大的发展呢？教材无非是个例子。结合这段文字的特点，我启发学生：
作者选取了银杏树、枫树等景物来写秋天的美丽，如果我们来写这篇文章还可以选择那些景物来写呢？学生七嘴八舌：“黄黄的香蕉、红红的苹果、金黄的稻子、火红的高粱、绿油油的松树、洁白的棉花、浅黄的小草、紫色的葡萄、、、接着我鼓励学生学习运用课文中语句来描写。
学生继续说道：“稻子金**黄的，秋风一吹，稻田像金色的海洋，稻子弯弯腰，不住地点头，好像在说：“人们啊，快快来收割吧！
”“高粱火红火红的在秋风中，低着头，弯着腰，摇啊摇啊，摇来了凉爽的秋天。”、
这不正是学习语言，运用语言的活力所在吗？在学生热情高涨的情形下，我对学生说：“要想说得更好，在中午回家的路上趁机再观察秋天的特点，今天就以《我笔下的秋天的雨》为题，写一篇日记，与作者来个挑战啊。
”学生欣然接受，跃跃欲试。
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