从“一师一卷”反思教育价值的创新。
江苏省吴江市实验小学校长姚虎雄校长以创新案例《“一师一卷”考试改革》在北京举行的第三届全国教育改革创新典型案例推选活动中，被授予“全国教育改革创新杰出校长”荣誉称号，这一荣誉称号正是对“一师一卷”教育评价改革的充分肯定。
从2024年年底开始，吴江实小开始推进“一师一卷”的尝试，规定“谁教就由谁考”“谁考就由谁出卷”。每一个老师出自己所教班级、所任学科的试卷，考自己所教班级、所任学科的学生，而为了保证每位教师的试卷质量，学校规定每学期教研组必须组织三次以上的研卷意图，研讨现场以录音方式上传；每学期期末试卷必须写清楚每一道考题要考察的能力点；每学期举行试卷答辩大赛。
该校三年级语文老师潘敏惠说，“一师一卷”让老师从应试中解放了出来，把过去大量用来应试的时间和精力，转移到真正有价值的教书育人上来，转移到教育研究上来，转移到自我教学个性的开发上来。
从该校“一师一卷”中，我们可以发现：“一师一卷不是不要质量，而是更加关注分数背后的质量，即体现学生学科素养和综合学习能力的质量。” 考试权的归属和考试内容的个性化，才是考试改革的“核心技术”。
学生是老师教的，老师却没有用自己的尺子去考学生的权利。为了让学生考出“理想”成绩，也为了让自己有面子，得到领导赏识、家长信任，老师们不得不耗费大量时间查阅历年试卷，琢磨出题人意图，让学生在茫茫题海中反复演练。
一师一卷的改革，让我对教育本身的价值有了新的认识。的确，现在无论是上级部门对学校的评价，还是学校对教师教学质量的评价，教师对学生学习水平评价，考试成绩是重要依据。而我们往往因此很忽略了考试背后的本质——学生综合素质与学习能力的发展，这才应该是教育真正的价值所在，也是姚校长的教育“创新”所在——打破传统的统考方式，直指教育价值的本质。
实行“一师一卷”，老师们可以不再看试卷的“脸色”来教学了。老师注重自己所教学科最重要的能力、最核心的素养。
阿基米德说，给我一个支点，我将撬起整个地球。试卷，是整个教育界最敏感的点，而“一师一卷”正好触及了这个敏感点。”
首先，它改变了老师的教学行走程序。“先明理再制卷”“先制卷再教学”，老师们的教学就能清清楚楚地教，就能站在一个能鸟瞰全局的地方，看自己的教学。随着课程研究与改革进一步的深入，老师们对学科的核心素养、核心能力越来越清晰，心中有了清晰的“核”，教学行走的程序也应该发生相应的变化。
其次，改变了老师的专业成长路径。以往，老师们的专业成长，主要以上好课、写好文为标准，“一师一卷”的师本化命题，要求老师有自己的个性教学地盘。这个地盘，小而言之，是自己的教学特色，大而言之，是老师自己的特色课程。
“一师一卷”的师本内容，最终走向是，每个老师都有自己的课程。起步的时候，向身边的老师学，向书本学，渐渐地，建立起自己的个性化内容，建立起自己的课程，这是一条全新的专业成长路径。
同时，也改变了老师的教育幸福感受。“一师一卷”，真正意义上实现了考试不排名，也无法排名。解放了老师、学生的心理压力，解放了老师的教学空间，也解放了学生的学习空间。
“一师一卷”，给老师们带来“我的地盘我做主”的快感。还没有教学，老师们忙着看教材，忙着出卷，忙着研卷，忙着规划自己的师本化教学，在这样的忙碌中，老师们听得到自己成长的拔节声，看得到自己专业成长中自信起来的目光。
“一师一卷”目前只是现代教育“百家争鸣”的一个亮点，同时也代表了现代教育工作者的一个呼声：教育需要脱离一层不变的考核评价模式，要真正对待我们的教育本质，真正将素质的提升作为一切教学工作的核心来对待。进一步解放老师与学生的思维，给他们合理地松了绑，才会让我们的教育搏出一片新的发展空间。
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