2014年安徽高考地理“北极科考”题组分析。
2014年高考落下帷幕，为了更好的指导我们学校2015年的高考地理复习，地理组老师开始转向对今年我省地理高考的研究和地理教学的反思。安徽地理高考一直要求回归地理学科的“地域性”，注重对地理过程和理论，要求在学习地理上从具体的区域研究做起，要做到落地有声。下面我就以安徽卷的第题组和题组来从试题与课程标准、考试说明、教材的相关性等方面加以分析。
试题再现】图9为我国科考队在北极点放置中国结时拍摄的**。读图完成29～30题。
29. 该**拍摄日期、拍摄者或中国结影子的方位是。
a. 3月21日、中国结影子指向正南 b.6月22日、拍摄者位于中国结东南。
c. 8月20日、拍摄者位于中国结正南 d.9月16日、中国结影子指向东北。
30. 与图示地区相比，南极点及周边相应范围内。
1月份冰层厚度大 ②3月份累计昼长长。
7月份近地面气压高 ④9月份平均气温高。
a.①②b.③④c.①③d.②④
答案】：29 . c 30 . a
考题落点】呈现方式：以北极地区景观**的方式创设情境，考察极地区域的自然地理环境特征、地图上的方向、地球运动的地理意义。
29. 该**拍摄日期、拍摄者或中国结影子的方位是。
试题解析：北极点上有影子而且太阳高度还较高，应该是夏半年；在极点上四周方向都正南，拍摄者在中国结的正南，影子也在中国结正南。
课程标准：分析地球运动的地理意义。
考试范围：地球运动的地理意义、地图上的方向。
地理教材：地理1第一章。
**】文字】
30. 与图示地区相比，南极点及周边相应范围内。
试题解析：考察“南极地区海拔高、气压低、冰川厚”，至于是1月还是7月都是浮云。
课程标准：说出南、北极地区自然环境的特殊性，认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。
考试范围：南北极地区自然环境的特殊性，开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。
地理教材：七年级地理下《极地地区》
备选项】①1月份冰层厚度大 ③7月份近地面气压高 ④9月份平均气温高
文字】上面的课文的**和文字资料可得出①正确 ，根据南极海拔高所以气温低，近地面气压高分辨出③④错误。
备选项】②3月份累计昼长长。
文字】**：
教学反思】通过试题分析，我们发现试题体现了“源于教材”而又“高于教材”的出题理念，那么我们在平时的教学中如何去做呢？怎么在我们的教学中既体现高考的能力要求，又能在让学生在平时学习中有本可依，是摆在我们地理老师面前一个重要的课题。
一． 透视教材。
从近年安徽省的试卷来看，考察范围较为广泛，所以在我们平时教学中，首先我们要做的是要对照课标，力求做到与课标“零距离”，在知识“面”上进行普查，紧紧围绕课标也不可忽视任何一个知识点，实现无缝隙教学。新教材就是课标为依据的，课标是国家制定的课程标准，当然也是我们地理老师课堂教学的指导思想，是地理教学应该达到的标准和目标，所以地理老师在备考的时候要备《课标》、研究《课标》，都要以“课标”为依据。对教材的处理是在深刻理解教材的基础上设计教学过程、选择教学方法、充分利用教材资源的过程，是整个教学设计过中只能搞的环节。
因此教师应该是要用教材而非教教材，教师要在处理教材是，必须冲破教材的束缚，根据学生的情况和教学实际，创造性的使用教材。如课标中要求结合实例，说明气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响，这就需要我们了解热带雨林气候和温带海洋性气候，对应了气压带、风带的分布对气候的影响，以及地中海气候和热带草原气候、南亚季风气候这就对应了气压带、风带的移动规律及其对气候的影响。
二．培养能力。
课标中，要求结合实例，来分析地理现象，共有32处之多，这是课标很大的特色，，也集中体现了新课程改革的要求，时代的要求，能够把社会现象与地理知识相结合，就是要提高学生运用已有的地理素养解决实际问题的能力，能养成学生**学习、自主学习的能力，进行“例”的透视，借助教材中精选的示范性材料，使学生从个别到一般，掌握规律性的知识和能力。即学会学习相同或类似知识的基本方法，叶圣陶先生说过这样一句话：“教材无非是例子，通过例子来使学生达到举一反三的本领”，同时每个案例都难以研究某类问题的所有内容和方法。
例如2013年综合题35题以“陕西省主要苹果基地分布图”，涉及的生态农业问题，就是对平时学习中对学生能力要求结合课本的很好的一个案例。因此我们平时教学时进行**式案例教学，结合考纲归纳出一般性地理知识，将“地”与“理”进行结合，将知识活化，既达到了教学的目，也较好地培养了学生学习的积极性，同时培养了学生热爱家乡的情感，授之以鱼更授之以渔，一举多得。
三．及时总结。
通过近年的高考地理试卷我们也可以发现，很多学生在做很多题目的时候，经常会出现眼高手低的问题，一些课后看来很容易的问题，反而经常容易错，这个到底是为什么呢？我经常也找一些学生来分析他们的试卷问题，发现这些学生都有一个共同的原因，不看书，不总结，对书中的逻辑关系没有理清，导致在做题的时候，丢三落四导致不必要的失分，那么怎么做才避免此类事件的出现呢？我觉得这里我们地理老师和学生都需要及时的总结，这种总结可以分为课本中概念、原理及地理过程的总结，可以对照一个要素来找出其在课本和其他事物的逻辑关系，一方面培养起对课文的熟悉，另一方面也通过总结提高地理学科的能力。
在此我们地理老师在此就可以在上课时进行总结的习惯，让学生能够在学习中有个抓手，做到有序有效。例如：以地形为例。
以上就是我对2014高考结束以后对地理教学的一点思考！
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