1．试题考点分布。
表1.内容分布，必修模块占85%，选修模块占15%，比例适中。必修中模块一和模块二的比例比较均衡，以模块三《稳态与环境》比例最重，占40%。
试题体型具有多样性，有高考必考的实验设计、遗传推理题，还有考查学生识图能力的图表曲线题等。
2.试卷各题得分率。
2.1 选择题的情况分析：
选择题共6题，每题为6分，共36分。但学生平均的得分大概是15分，平均得分率大概是0.44,应该说得分率是偏低的两题得分率都大于0.
7，属于容易题。其中第1、题及第题的得分率都低于0.3,属于难题，第二题的得分率为0.
35,也属于难题。
第1题，考查光合作用。学生大多误选b或d，误选的原因有两个：一个是审题不清，读不懂题意。
b选项中，有机物中的氧来子水，学生没看清楚有机物，看到氧来自水便认为是对的。又如d选项中的co2先后经c3和c5形有机物，学生没看到先后二字，导致的错误的发生。第二是对光合作用的过程理解有偏差，如d选项中的co2到底有没有经过c5形成有机物，一部分学生还是有疑问，是属于对光合作用过程的理解不够透彻。
第2题，考查神经调节。学生大多误选a。这说明学生已经掌握在静息状态神经纤维膜外是同一种电荷。
但是没掌握测量静息电位的方法，应该是将电位表一极接在膜外，一极接在膜内。还有一个原因可能是学生混淆了静息状态和兴奋状态的膜内外的电荷，导致的判断的失误。
第3题是考查基因工程。比较简单，学生得分率较高。
第4题，考查的是植物的组织培养过程。属于容易题。但还是出现部分学生误选b，体现了惯性思维对学生做题的影响。这在高三复习中值得注意。
第5题，考查内环境稳态，略超纲。题目本身不难，但是因为知识点的考查超纲，是学生得分率低的主要原因。
第6题，考查种间关系，题目本身欠科学，使学生的思维陷入困境。但是学生审题不仔细则是学生失分的主要原因。在左右纵标轴的单位不一样，左边是是百只/公顷，右边是只/公顷，这个重要信息，学生没有从题目中提取到，导致了失分。
2.2非选择题的分析：
非选择题的考查的内容见下表2:
表230()考查的是光照强度对影响光合作用的因素，以及光合作用和呼吸作用间的联系。题目本身难度值不高，学生答题情况良好。但是题的最后一小题的得分率非常低。
其中经验主义对学生做题的影响。还有的学生因是不理解造成失分。
30()是考查和胰岛素有关的实验设计。这应该说是属于高考中难度不高的实验设计题。得分率很低有时间方面的原因，学生普遍反映时间不足。
但是从中也暴露了很多的问题。比如题目中要求实验不分组，但是很多学生没看到；还有就是没看清楚实验的性质是验证而不是**，导致了实验**时多种结果的出现。脱题的现象比较严重。
31题，考的是遗传推理以及遗传**的规范书写。题目本身难度略低于高考题。学生答题情况不理想的主要原因是时间不足，很多学生选择放弃。
3.学生存在的问题及对策。
3.1审题不慎，不理解题意。
3.1.1现状：
这是很多学生的通病，看到题目时往往不注意题目的关键，而根据自己的理解匆匆忙忙地下手，从而导致不可弥补的损失。这次考试中这个问题尤为严重。如31题的实验设计，选择题第题等。
3.1.2措施：
老师应要求学生，在看到题目时，特别是容易及似曾相识的题目，特别要注意慢慢读题，最好能够读两遍，在读题的过程中寻找题目中的关键词，并养成划出关键词的习惯，做到自己能够描述出题意才下手做题。
3.2对问题的分析能力不够全面。
3.2.1现状：
问题的分析能力包括：关系分析，组织原理分析等，学生从问题中不能明确地分析得出相应的关系。从而导致问题的理解不够全面，所以。
3.2.2措施。
所以教师要设计组题(特别是重点知识\主干知识)训练学生对问题的分析能力，使学生对某些问题形成思维模式，从而有利于大面积地提高学生的分析问题的能力。
3.3、学生的表达能力较为欠缺。
3.3.1现状：
由于学生平时不注重对问题解决思路的描述，特别是不注重用多种方式来描述生物学现象的意识特别弱。
学生对平时碰到的关于用语言来描述的问题往往弃之不顾，所以也就谈不上对于这些问题的表述能力的提高。
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