连大师范093 xiang rong
一、分析教材。
课程整体结构上说：本节课是小学数学数与代数领域中“数”的运算及其应用的内容。在此之前学习了二级运算和一级运算两步混合运算顺序；本节学习连除和乘除混合的两步二级运算的顺序；为第二学段（四年级）四则混合运算，运算律，代数运算提供基础。
因此本节起着承上启下的关键作用。
从本节课教材编写思路上说：首先，教材围绕《讲故事》这幅主题图引出问题。其次引导学生用画图或列表的方式表示实际问题中数量和数量关系。
最后是在第一步基础上通过分步或综合列式与计算，解决实际问题。
二、教学目标。
1.知识与技能：
掌握连除和乘除两步混合运算规律；
能利用画图、列表的方式分析、解决问题。
2.过程与方法：
经历提出问题，利用画图、列表分析问题，列式解决问题的过程，体会几何直观的数学思想。
经历发现问题，独立思考、合作交流、总结方法，应用方法，反思评价这一完整的认识过程。
3.情感态度价值观：
经历**性的解决现实问题的过程，体会数学与生活的密切联系与数学的价值，提高学习数学的兴趣；
养成独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯与科学态度；
三、教学重点、难点。
重点：理解乘除混合算式的运算顺序，并正确计算。
难点：解决乘除混合运算的实际问题。
四、学情 个性心理情况：
1.三年级是小学生自信心形成关键期。但独立、客观评价自身的能力较低，也不稳定。
一次成功会骄傲、自负，一次失败会失去信心。因此我再教学中要遵寻“最近发展区”理论，引导学生循序渐进的学习，获得数学学习上的自信心。
2.一方面表现出的摆脱父母照料的独立性、平等与同伴交流的需求，另一方面他们情绪调节能力、自控能力较差。因此要引导学生在合作交流中发展理解他人、认识自己，发展其社会性，将德育蕴藏于学科教学之中，即坚持教育性教学的原则。
知识、技能掌握与学习能力情况。
1.运算能力的正确性发展较好。
灵活性差，独立思考与交流合作相结合。
马虎问题。观察能力、注意力。严格要求，促使学生养成仔细计算，检查的习惯。
培养数感，即估算过程。
2.应用意识方面，解决问题能力较差。一方面是符号意识、应用意识需要发展，从现实问题抽象出数学问题的能力和主动用数学思想分析现实问题的习惯。
二是分析问题、解决问题的策略缺乏、灵活使用的能力不足（几何直观、模型思想、归纳、类比、逆向思考等方法）。
五、教法、学法。
教法：利用谈话法，引导学生思考、**的过程，实现教师主导下的学生的自主建构。
利用讲解法，在**学习的基础上，教师和学生共同对重点、难点进行梳理，引导学生建立清晰、系统的知识结构。
利用练习法，巩固知识，发展学生的运算能力、符合意识、应用意识。
学法：自主**，有利于形成主动思考的习惯，思维能力获得提高。成功的探索使其获得理智感，有益于学习兴趣的培养。
合作学习，交流比较，质疑反思的经验有利于学生创新能力的提升。合作交流同时也促进个性、社会性的发展。
六、教学过程。
一、创设情景，发现问题。
出示主题图，导入：大家都喜欢听故事，那你会讲故事吗？讲故事的时候要注意什么？时间！内容要有趣，要讲清楚。
要求：1.请那位同学用自己的化说说这幅图说了一件什么样的事情。（理解主题图）
2.你从中得出那些数学信息？（数量、数量关系）
3.你能提出那些数学问题？
答：淘气3分钟能讲多少字？（符号意识、应用意识）
评价：通过情景导入激发了学生的学习兴趣，通过谈话法引导学生经历从现实问题中发现数学问题的过程，即理解题意，抽象出数量和数量关系，提出数学问题。培养学生符号意识和应用意识。
三、自主**，合作交流。
1.几何直观。
自主**：每个学生用自己喜爱的方式表示题目中的信息。组内交流：小组内交流。集体展示：每组选出代表，到讲台展示成果，并讲解。每次讲解后由自主学生举手评议。
学生可能提出的方法：示意图、线段图、**。展示过程中教师引导学生思考：每一**有什么优缺点、提出一建议。
评价：1.通过交流、展示调动学生的积极性。
2.评议环节使学生获得做图的要点：要表示的要素不能缺：数量、数量关系、问题；
3.感受画图表示的特点：简单、明了。
2.列式解决。
自主**：请你结合自己所喜欢的图示列式解决问题。
成果展示：教师在学生自主**时进行巡视，选出具有代表性到讲台展示并解释。选择方法：代表性错误的。分式、和混合式。
引导评议：分列式和混合式有何相同之处与不同之处？（意图：理解到两者本质相同；掌握乘除混合运算运算律）
3.笑笑每分钟应该讲多少？
自主**：集体订正：
四、总结提升，系统建构。
交流讨论：教师引导学生思考，上两道数学题有什么相同，有什么不同？相同不同？
由于此问题表抽象，引导学生再次读题，观察图表。
得出结论：相同点是，都是乘除法的两步混合运算。不同点是，一个先求出每份是多少，然后求总量。另一个是求总量是多少，然后求每份是多少。
评价：此过程是使学生建立解决两步乘除法混合运算实际问题的数学模型。模型思想可以直接促进学生解决相关数学问题的能力。
同时使学生在更深入的层次的感受数学魅力，提高学习兴趣。模型思想为学生学习方程、函数打下必备的基础。
五、巩固提高，反思评价。
1.巩固练习。练习1.2.5，集体订正。 3.4 课后作业。
2.教师引导学生回顾：这节课都学到了那些知识，表现的怎么样。
评价：教师引导学生回顾学习过程，谈谈自己学到了什么。教师有针对的提问，引导学生建构结构清晰、明确的主体性知识。
学生在此过程中也实现了自我反思、评价的过程。体会到了收获，增强了学习的信心与兴趣。教师可以根据学生的回答进行反思，改进教学实践，实现过程性评价、发展性评价。
七、说板书。
板书说明：在结构上，从左到右为具体到抽象，易于理解。上下对应，易于比较，总结。
内容上来说，从根据题意发现问题，到利用图表分析问题，最后列式解答问题。引导学生经历了一个完整的分析问题、解决问题的过程。即体突出了重点内容也注重整体过程。
八、教学思路。
总体上来说为了，为了使得每一个学生都受到良好的数学教育，我将知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个目标在学结合起来，蕴含与教学过程中。具体如下。
一、达成了知识与技能目标。知识方面，掌握连除和乘除两步混合运算规律；技能方面，获得能利用画图、列表的方式分析、解决问题。
二、注重过程性、体验性。教学中给学生足够的时间去思考、操作、交流、反思。让学生经历了知识产生、发展、应用的全过程。在过程中分析、综合、比较等思维能力得到锻炼。
三、注重数学思想的生成。主要体现在模型思想、符号意识、应用意识等方面。
四、情感态度方面。在独立思考与合作交流中，感受到自己有能力学习数学，增加了自信，增强了克服困难的意志。提高了数学交流的能力。
解决问题过程中，学生感受到数学有用，增加了学习数学的兴趣。这些方面内容具有内隐性但它具有长期性，是终身学习的基础。
五、是重视学生在学习中的主体地位。通过情景导入，激发了学生的学习兴趣。教师实施启发式教学，学生自主建构个体性知识。
五、尊重个性差异。在整个过程中没有为学生提供结论，不做一致化的要求，而是由教师引导学生选择自己喜爱的、擅长的方式去表达、去建构主体性知识。
093周相荣 133***
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