指导三年级学生语文个性化预习的策略

摘要预习是语文课堂教学的一个重要的辅助手段。科学地组织起有效的预习，能够大大提高课堂教学的效率。同时，预习过程既是学生的认知过程，也是肯定其学习方法（经验）的过程，更是训练和培养学生语文素养的好场所。

我通过教学实践，探索出了几种个性化的预习方法，有效培养了学生的预习习惯，取得了一定的实效。

关键词预习语文学科个性化预习策略。

新接手一个三年级班，发现学生的听课效率很低，对于老师布置的预习作业不知如何下手。本以为经过两年的语文学习，学生应该掌握了一定的预习方法，其实现状并不尽如人意。为了让学生好好地预习，教师还专门让学生准备了一本预习本，每次预习都会交代要做什么。

可实施下来，总觉得收效微乎其微，有时甚至觉得学生预习了和没有预习一个样。这是怎么回事呢？

从表面看来，我们并没有抛弃预习的传统，然而，大多数语文老师布置的预习任务，似乎仅限于要求学生通读课文，疏通字词，了解大意；同时由于缺少有力的督导措施，使得学生对预习质量也不甚重视，往往敷衍了事。上课时一检查，会有一些学生连课文都读不流利，结结巴巴，这样的状况不得不令人尴尬无比。

语文课程标准》积极倡导自主、合作、**的学习方式，在新课标理念下的预习是一种“综合性学习”。古人云：“凡事预则立，不预则废。

”预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。《现代汉语词典》就对预习解释为：

“学生预先自学将要听讲的功课。”

那如何有效的指导三年级学生进行课前预习，养成良好的预习习惯呢？

一、心灵的启迪，让预习真正融入学生的学习。

1.课前预习——学生主动学习的起点。

语文课程标准》的中心是“以学生为主体”，让学生成为学习的主人，成为课堂上的主角。一个优秀的演员需要不时地揣摩剧本，研讨角色，才能将所扮演的角色表现得有血有肉。学生面对文本，就如演员面对剧本，是需要不时研读、深化地了解。

仅靠课堂上有限的学习时间，学生远远不能成为课堂的主人、文本的主角。因此，学生需进行课前预习，而课前预习是学生自己探索，自己动脑，自己了解的进程，也就是学生自主学习的进程。课前预习，既让学生的自学才干得到了锻炼，也让学生真正成为学习的主人。