指导三年级学生语文个性化预习的策略

作者：金立群。

**：《读写算·素质教育论坛》2014年第06期。

摘要预习是语文课堂教学的一个重要的辅助手段。科学地组织起有效的预习，能够大大提高课堂教学的效率。同时，预习过程既是学生的认知过程，也是肯定其学习方法（经验）的过程，更是训练和培养学生语文素养的好场所。

我通过教学实践，探索出了几种个性化的预习方法，有效培养了学生的预习习惯，取得了一定的实效。

关键词预习语文学科个性化预习策略。

中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2014）06-0033-03

新接手一个三年级班，发现学生的听课效率很低，对于老师布置的预习作业不知如何下手。本以为经过两年的语文学习，学生应该掌握了一定的预习方法，其实现状并不尽如人意。为了让学生好好地预习，教师还专门让学生准备了一本预习本，每次预习都会交代要做什么。

可实施下来，总觉得收效微乎其微，有时甚至觉得学生预习了和没有预习一个样。这是怎么回事呢？

从表面看来，我们并没有抛弃预习的传统，然而，大多数语文老师布置的预习任务，似乎仅限于要求学生通读课文，疏通字词，了解大意；同时由于缺少有力的督导措施，使得学生对预习质量也不甚重视，往往敷衍了事。上课时一检查，会有一些学生连课文都读不流利，结结巴巴，这样的状况不得不令人尴尬无比。

语文课程标准》积极倡导自主、合作、**的学习方式，在新课标理念下的预习是一种“综合性学习”。古人云：“凡事预则立，不预则废。

”预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。《现代汉语词典》就对预习解释为：

“学生预先自学将要听讲的功课。”

那如何有效的指导三年级学生进行课前预习，养成良好的预习习惯呢？