评析《陶罐与铁罐》
回顾本堂课的四个教学环节，除第一个属于初读课文之外，其余三个环节都紧紧地围绕文本的核心价值进行教学—— 让学生懂得“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。
课标说“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程”。在此过程中我认为第一重要的是学生与文本之间的对话。不管是教学开始时对文本的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行实实在在的对话。
基于此，在学生初读课文时，安排了8分钟左右的时间。如此，即使朗读困难的学生，也能读到一遍以上，充分初读文本也就落到了实处。
第二个环节主要以品味精选出来的词语展开。学生在老师的引导下有意识地分组朗读词语，这对学生快速把握陶罐与铁罐的品性具有较好的促进作用，为学生进一步感受陶罐与铁罐的内在品质开掘了最短的“阅读路径”。其中有理解、感悟，有朗读、书写，有积累、运用，让学生在与词语亲密接触的过程中逐步把握文本，逐步深入文本。
不仅对课文内容进行了概括，而且对陶罐和铁罐的品性也作了初步感知，为后面的学习铺垫了认知与情意基础。
长期以来，“读懂课文”成了我们阅读教学的主体，学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人，了解一件件事，获得一种种情感体验。我不否认学生在“读懂课文”的同时，对文章技法也会有所感悟，但对这种“悟”的低效和不确定性，我们必须有清醒的认识。第三个环节以“奚落”为切入口，借助陶罐与铁罐的对话展开教学。
教学过程中，教师注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，更注意引导学生品味课文是怎么写，怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法、形式来表情达意的。通过对人物语言前面的提示语，以及标点符号进行反复揣摩、品评，引导学生通过感情朗读表现出不同角色的语气、态度、品性。在这一过程中，感情朗读促进了学生的理解感悟，理解感悟又推动了学生的感情朗读。
这样，铁罐骄傲自满、不可一世的蛮横态度就暴露了出来，同时与之相对的陶罐谦逊、和善的态度也衬托得十分鲜明。
为了唤起学生的表达欲望，在阅读教学中，要千方百计地把“写”挤进课堂，但如何才能挤得巧挤得妙，让学生乐于接受，易于表达？在本课的结尾，教师引导学生续写写课文，让陶罐和铁罐具有相反的品格——铁罐谦虚，陶罐骄傲。课文并不是说陶罐好，铁罐不好，而是说陶罐和铁罐各有长处与短处，要辩证地、客观地进行自我评价。
生活中，我们不应该用自己的长处去比别人的短处。这一续，不仅把“写”巧妙地挤进了课堂，训练了学生的语言表达，而且也丰富了文本内涵，并从中懂得用辩证的眼光来看待自己和别人的长处与短处，懂得尊重自己，尊重别人；这一续，让学生对铁罐与陶罐就有了新的定位，其思维也就不只局限于铁罐骄傲、陶罐谦逊的狭隘范围，而是自然地提升到“尺有所短，寸有所长”的认知层面，有水到渠成之妙。当然也提高学生语言表达能力。
人教版小语三年级上册《陶罐和铁罐》教案
陶罐和铁罐 教案。教学目标 1 理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。2 联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。3 分解色朗读课文。教学内容 理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。二 导入欣赏。师 同学们，这节课老师和你们共同认识两个新朋友，想知道是谁吗？生 想 表情兴奋，迫不及待 师 好，让我们来看看吧...
人教版小语三年级上册《陶罐和铁罐》实录
陶罐和铁罐 实录 部分 师 主要讲了什么？生 主要讲了两个罐子，铁罐瞧不起陶罐，常奚落它，后来陶罐变成了文物，铁罐却烂了。师 铁罐是用哪些话来讽刺陶罐的？继续读，画出铁罐奚落陶罐的话。师 你画的是哪些话？生 略 师 谁都这句话 你敢碰我吗？陶罐子？师 好在 生 读出看不起陶罐，很骄傲。师 谁还想读？...
人教版小语三年级上册《陶罐和铁罐》评课
陶罐和铁罐 评课。陶罐和铁罐 是一篇寓言，主要通过对话展现情节 推动故事发展，塑造人物形象，说明处世道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢和陶罐的谦虚均在对话中充分展现。此外，具体生动的神态 动作描写，使形象更加鲜明突出。在这堂课中，充分关注学生生命发展，整堂课学生学习热情高涨 兴趣盎然。一 从教材...