试卷第二部分“阅读”，分值15分。提供的阅读材料是一篇课外的短文《奶茶》， 全文叙事层次清楚、内容贴近学生生活、语言浅显易懂、生动有趣，适合三年级学生阅读。测查题共6个小题，考查内容包括标点符号、提取文中主要信息、联系上下文理解词语的意思、体会重点词的表达效果、个性化阅读理解，主要考查学生抓重点词句、联系上下文阅读理解的能力，其中第5题后半题和第6题有一定难度。
试卷的第三部分“习作”分两题。第1题要求根据提供的材料选择打**请假或写请假条，请把打**要说的话或要写的请假条写下来，要求语句通顺，有礼貌，书写工整，格式正确，分值5分。第2题要求根据提示的材料，联系自己的生活体验和见闻，展开想象，以“小乞丐的明天”为题写小乞丐跟着那人走后的事，要求把事情写清楚。
分值25分。这两道题综合考查学生在生活中用语文的能力，体现语文学科的生活性、实践性，避免学生习作假、大、空。
检测卷的双向细目表如下。
表三：试卷双向细目表。
总之，本次检测考查点主要放在学生本学期三维目标的达成情况。有紧扣课本要求掌握的字、词、句的考查，也有课外短文的阅读理解的考查，还有联系生活进行习作的考查。考查点覆盖面广，所涉及的知识面也较广，有一定的灵活度，给学生留有思考和发挥的时间和空间，既考核学生基础知识的积累和掌握的基本情况，又考查学生调动生活体验、灵活运用所学知识的基本能力。
各题考查内容由易到难，有一定梯度，灵活度比往年有所增加，能有效地检测三年级上学期学生学习目标达成情况，促进教学反思，指导语文教学，提升教学质量。
三、主要成绩。
1、学生语文基础知识掌握比较扎实。
表四：抽样24个单位及格率分布情况。
从表四上看，我市小学三年级学生的语文学习基本达到本学期的学习目标。抽样的24个单位，及格率最高100%，最低84.17%。总体反映出我市小学三年级学生语文基础知识掌握比较扎实。
从抽样的卷面上看，学生得分率高的主要集中在课内识记方面的知识。如试卷第一部分“积累与运用”，第一题到第四题，用看拼音写词语、给词语中加点的字选择正确的读音、加部件成新字、修改错别字四种形式，考查学生对本学期所学生字新词的掌握情况。考查点涉及到32个字的音、形、义，特别是同音字、形近字，以及平时容易读错的字音和容易写错的字形，学生都做得很好，得分率很高。
第八题根据课文内容填空，主要考查学生对课文背诵部分的积累情况，学生的得分率也很高。第五——七题，按要求写词语、同义词辨析、名言警句的运用以及仿写句子，主要考查对课内所学知识是否理解，有一定的灵活性，学生的得分率也还好，具体见下表。
表五： “积累与运用”各题的得分率。
2、学生具有一定理解、运用所学知识的能力。
试卷第二部分“阅读”， 在“阅读”这部分，本次的阅读题提供的《奶茶》是课外短文。考查学生课内知识在课外阅读材料中的迁移运用能力，检测学生自主阅读的能力。大部分学生能根据语言环境加合适的标点符号、能按要求提取文中主要信息，第1题加标点符号，学生得分率高，说明大部分学生能够掌握冒号、逗号、句号、引号的用法，第2小题提取事情发生的时间、地点和主人公，这其实是渗透记叙要素，学生答题基本正确；第3小题问从哪些词语感受到热，李阿姨店里奶茶的特点，大部分学生能找出来；第4小题找出第2段中的比喻句，学生完成情况较好；第5小题从“终于”一词感受到什么，由于学生在《七颗钻石》中学过“终于”，所以学生基本得分，联系上下文理解“微不足道”的意思，课内没学到，也有小部分学生的理解正确；第6小题，大部分学生能认真阅读短文，整体把握文章的主要内容，正确选择。
阅读”六个小题的得分率具体见下表。
表六： “阅读”六个小题的得分率
3、学生具有一定的习作能力。
习作第1题主要是考查学生对“请假条”这一应用文体的掌握情况。学生大多选择写请假条。学生基本上能按格式写，语句表达通顺。
这一题准确率高。第2题想象作文，给学生提供材料：“天越来越冷，寒风中，街上的行人拥紧大衣匆匆回家。
一个小乞丐蜷缩在街边的拐角处……小乞丐想了想，最后选择跟那个人走。”要求根据提示的材料，联系自己的生活体验和见闻，展开想象，以“小乞丐的明天”为题写小乞丐跟着那人走后的一件事，要求把事情写清楚。大部分学生能认真审题，根据要求合理想象，写一件事，有一定的说服力。
有的学生写那个人是好人，小乞丐跟那人走后，那人叫他去洗澡、换上干净衣服、睡个好觉、做个好梦、第二天帮他联系学校，让他上学，从此过上幸福的生活；也有学生写那个人是坏人，小乞丐跟那人走了以后，那人逼他去干活（甚至逼他去做违法的事），帮他赚钱，又不给他吃，小乞丐的生活更惨；有的学生写小乞丐将来过上幸福的生活，读书，以后跟那个人学做生意，变得富有、家人疼爱、事业有成等等。小部分学生还会提升习作主题，如“天下没有免费的午餐”、“滴水之恩，当涌泉相报”等。
这道题得分率比第一道题低，但总的来看，大部分学生能够完成。“习作”两个小题的得分率见下表。
表七： “习作”两个小题的得分率。
三、存在问题。
1、错别字多。
主要错误表现为“同音字混淆”和“拼读语误”，如“宽阔”的“阔”写成“扩”，“靠近”的“近”写成“进”，“鹿肉”拼写成“裸露”。“视”字左边写成“衤”，“规”字最后一笔写成点。在找错别字并改正的那道题，错别字找出来了，但改后还是错别字，如将“沾贴”的“沾”改为“占”， 如“腾”的右边写成“卷”，“郁郁葱葱”的“葱”中间漏了一点；在阅读题答题中，“商业街”文中有，但学生把“商”的下部分里面写成“古”，“街”的右边写成“寸”； 说明学生学习字词还不够认真，连看都没看清楚。
2、缺乏较好的方法和习惯，没有形成学力。
1）归类识字能力比较差。认识汉字，需要一定的方法，归类识字的方法教师平时上课经常用，但学生没学会。如 “积累与运用”第3题给“不”和“见”加部件成新字（各写四个字），所学过的各有五个以上，但学生空白或写错别字，失分较多。
2）死记硬背，理解能力较差。如第六题选择合适的名言警句填空，学生会背会写名言警句，但给个语境，提供几个要求选个合适的，学生就不会了。可见会背会写但还不明白意思，是纯粹的死记硬背。
还有教师平时上阅读课，都有指导学生联系上下文理解词语意思，但阅读题第5题中要求学生联系上下文理解“终于”和“微不足道”的意思，“终于”课文中学过，大部分学生能迁移运用，但“微不足道”的意思，课内没学过，学生表达大多不着边际，更多地是在写体会，如“没有力气”“刚才在路上的苦和累”等，显然学生还没真正学会“联系上下文理解词语意思”这种方法，失分较多。
3）没有养成根据要求进行答题的习惯。部分学生做题凭经验，跟着感觉走。平时反复训练的题目得分率普遍较高，题目稍做变化就不适应。
如“积累与运用”第一和第二题，是传统题型，考的又是本学期课内要求掌握的生字词，平时教师每课都会布置抄写几遍，学生的得分率都很高。但有的虽在课内练习中，可能老师比较少布置练习，得分率就比较低；有的试题只是稍作变动，考的还是课内所学知识，得分率也比较低。在习作的考查中，学生可能比较习惯套用近期老师布置的某次习作或熟悉的作文选，一旦题型变化，虽然仍然要求是写事，把事情写清楚就可以，但部分学生不会写，有的把题目抄一遍，有的甚至抄两遍。
即便这样，老师也给将近一半的分数，这样会助长学生养成懒于思考、随便凑字数的坏习惯。
3、表达未能根据实际需要。
习作1提供情景材料让学生写请假条或打**请假，只要懂得表达格式，要写的主要内容，在材料中都有，没什么难度。平时学生**请假比较多，可是抽查的试卷中，学生都选择写请假条，没有选择打**请假。可见学生比较依赖“老师教的”，缺乏自主表达的意识和信心。
即便选择写请假条，还有部分学生把落款和日期忘写或写错，没有理解落款和日期的作用。习作2，题目没说续写，学生续写可以，不续写也可以，只要写出小乞丐跟那人走后可能会发生的事写清楚就达到要求了，至于“明天”，理解为“第二天”可以，理解为“以后、将来”也可以，能理解为后者的习作更胜一筹。本学期单元练习中“过去、现在和将来的我”，照道理对“明天”应该会理解，但部分学生未能把事情写清楚，失分较多。
表八：抽样24个单位优秀率分布情况。
4、教师评卷存在一些问题。
抽样中发现，教师评卷存在一些问题：有意送分。以主观题和习作题最为普遍，经询问，教师说是为了让学生分数高，回家好向父母交代，好过年。
反映的是一种社会现象，切实有些家长只会用表面分数的高低来评价学生和教师，但教师从为学生负责的角度出发，该扣分的还是要实事求是地扣。教师对习作2理解有偏差。课标对三年级的习作要求是能把事情写清楚。
教师对题目的理解不要非得往高处往难处想。习作2教师说是续写，三年级续写没教过，学生不会。其实题目没说是续写，比续写要求要低一些，也可理解为材料作文，目的是不让学生乱套之前的习作或作文选。
学生写的与提供的材料联系不一定要很紧，只要主要人物是小乞丐和那个人，事情有发生的可能，事情表述基本清楚，这样就达到三年级的习作要求了，如果能把事情写清楚，那就是优等了。对于题目中的“明天”的理解，实指和虚指都可以，不一定非得虚指。三年级学生大多能按实指写就达标了，如果能按虚指写，那是优等的了。
所以学生对“明天” 理解和表达也能体现习作成绩的层次。
四、改进意见。
1、建议教师进一步提高语文素养。
要培养学生的语文素养，教师一定自己要先拥有较好的语文素养。对学生的语文学习，教师要知道什么样的知识什么的能力要真正掌握，才有利于学生今后的发展。如拼音的拼读、汉字的结构和书写的笔画顺序、怎么听话怎么看文章、怎么把自己的想法说清楚等等，是语文的基本功，教师要舍得花时间做学法指导，如归类识字、科学识字等识字方法，还有找重点词、重点句、联系上下文理解词语意思等，让学生反复训练，熟能生巧，形成能力，学以至用。
比如语感的培养，教师经常急功近利。平时听课，常听教师告诉学生某某句要怎么怎么读，如出“幸福”,读出”着急”之类的话， 还有像“静悄悄”要读得慢一点，”着急”要读得快一点等等。这涉及一个语感问题。
其实，大家都知道，文章或句子要怎么读，不是这么简单”告知”学生就能掌握的，而是要基于学生自己的阅读体验。可以让学生自己和同学读着比较一下，再自己反复朗读比较，不断地比较，在反复比较中提高阅读和感悟的能力。长期坚持下去，学生的语感就有希望培养起来。
没有学生自己反复朗读、体会、感悟，即使能像老师那样读，是机械模仿的，是干巴的没有情感的。
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