《花瓣飘香》教学思考。
静静地坐于灯下，仔细阅读《花瓣飘香》。没有看教参，没有任何的资料，我把心进入文字中。课后的习题明确无误地告诉我：
文章围绕小女孩“懂事”展开教学的。懂事这个概念较为笼统，它可以有非常多的解读，在文中是什么？应该是爱花和爱妈妈。
也可以是爱花，更爱妈妈。
教学思路由此很清晰，从关键的语句中读出小女孩的爱花和爱妈妈。同时引导学生体会作者通过重要词语和对话来展现小女孩品质的。对于读，我把训练情感朗读穿插于感悟语言文字之中，在读中悟情，以请促读，以情带读，提升朗读效果。
研究教材时，我觉得课文完全可以编成课本剧，于是在对话练读时，我根据文字提供的情境，适当进行了改编和补充，鼓励学生排演课本剧。
说和写的训练同时在课上需要花费很多时间，40分钟不可能面面俱到。于是想象写话放在了课外。说话训练，充分借助文本，寻找空白点进行语言和情感的补充迁移。
多次转变角色“小女孩想：如果把整朵花都摘了---可爱的女孩，请告诉我，你的眼眶里为什么闪动着泪花？”说话训练，紧紧扣住深入理解女孩美德，发展学生的思维，把情感牵往深处。
文本解读、教学设计到此似乎已经够了。但我心有不甘，从文章的字里行间，我分明读到了父亲的形象：身在南沙保家卫国，心却牵挂家中的妻儿，鸿雁传书显示了军人的一腔柔情，这是一种怎样深沉而又刻骨铭心的爱呀！
母亲则用柔弱的肩膀挑起了家庭的重担，教育孩子、操劳家事，积劳成疾，病倒在床。一个懂事、乖巧、聪明的女孩背后，有伟大的父母，他们的美德、言行对孩子有着深远而积极的影响。“父母是孩子的第一任老师。
”可爱的女孩那么令人怜爱，令人心疼！稚嫩的心灵承受了多少生命的坚韧。读着，我心潮起伏，我决定要把这样的发现告诉学生，让他们更爱自己的父母，也和小女孩一样懂事，懂得孝顺和感恩。
整堂课实施下来异常的顺利，学生是非常努力和积极的。但是我还是问自己：课上还有多少人没有参与思维的活动，他们的思维怎么能得到发展？
这一直都在困扰着我。感觉课的内容较为饱满，环节推进的节奏较快，在“面和细”的问题上有待提升。因为略显匆忙，朗读的指导没有非常扎实，读的效果不好。
第一次小教研这样开场，我有了体会，有了收获，当然，还要听取旁观者的评价。待续吧！
美丽梦幻评课。
**的小教研课，我们都是期盼已久，今天终于享受到了。从感性的角度来说，**和他班孩子的情商都是一流的，今天的课上，用一个词形容“动情”，本来已经很深入人心的文字，在老师动情的语言，学生入情的朗读下，变得更加打动人，真的，当他班的一个孩子读小女孩闪着泪花说的话时，我差点就落泪了，老师和学生的情感投入使得课堂的氛围与课文情境融合得是如此和谐、美好，在**层层剥笋般的教学下，小女孩懂事、孝顺的形象已经鲜活无比，相信已经在学生心目中留下了印痕。
再说理性方面，我觉得纵观整堂课，教学的设计完全在学程导航的理念下实施，先是围绕一个主题给了学生一个比较大的学习任务，然后放手让学生自主学习，划句子，说感受，学生的自主性体现充分，反思我平时的教学总是牵着学生的鼻子走，看来真得好好改进了。毕竟已经是中年级的孩子了，应该让他们学会学会感悟、品读了，要不怎么向高年级过渡？今天**的课给我们一个很好的范式，后天我就实行一回拿来主义，把**辛勤的成果拿来东施效颦一番，希望我班的孩子情商也能高一些，能从动情的文字背后读懂小女孩那颗跳动的心。
星空漫步评课：
花瓣飘香》这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节直白，情真意切。昨天听了**深情的小教研，感受很多，下面随便聊聊。
纵观整堂课，**的重心放在本文的文眼“懂事”上，让学生通过自读课文，找出认为小女孩懂事的地方，并说说自己的感受。在交流中，有的学生觉得小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，是非常体贴妈妈的；有的学生认为小女孩的爸爸交待她要听妈妈的话，不要惹妈妈生气，她做到了，也非常懂事；也有的学生认为她没有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可见学生透过课文所呈现的语言文字，真切地感受到了作者对小女孩的感叹——真是个懂事的好孩子”。 在这样的谈说之间，学生与作者产生了强烈的共鸣，进一步感受到了小女孩有孝心，很懂事。
这样的设计，一方面让学生加深了对课文的理解，为学生进一步朗读、感悟课文培养、积蓄了情感，另一方面拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地烙在了学生的心里，生动的亲情教育在语文的课堂上活跃。课后的诗朗诵更是整堂课的点睛之笔，柔柔的花儿如绒布般暖人心窝，淡淡的清香如甘泉般沁人心腑，深情的朗诵更是对文章感情的升华。
三（2）班学生的表现给我很大的震撼，我在想，让学生说，让学生大胆地说，老师给予恰当的引导，用评价语来激发课堂生成，这可能就是学程导航的模式吧，以学定教，这种感觉实在是美极了！）
打印三年级下语文教案 花瓣飘香3苏教版
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