教科版六年级（上册）《品德与社会》第三单元《走进信息时代》主题一《坐在家里看世界》
通讯改变生活》教学设计。
设计者：广西桂平市西山镇大起小学潘智。
邮编：537200 电子邮箱：
一、教材分析。
通讯改变生活》是教科版六年级（上册）《品德与社会》第三单元《走进信息时代》中的活动主题一《坐在家里看世界》的第一个活动内容，是依据《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》中 “感受现代通信和现代传媒与人们生存的关系”“了解现代通信和现代传媒的种类与方式”的内容而设置的。
二、教学目标。
1、了解一些日常现代通讯的方式和种类，知道它们各自的一些特点和功能；
2、从生活的真实事例中感受通讯对生活的影响；
3、感受信息时代的来临，知道通讯正改变着我们的生活方式。
三、教学对象分析。
六年级的学生接触社会的面比以前广，吸取的信息也更多，已经储备有一定的社会生活知识，具备了一定的收集信息能力和小组合作**能力。但选择和处理信息的能力还不强，还不善于正确地进行判断与辨析。独立思考能力仍需不断加强，有些生活体验与感受还需要不断地帮助旁拨、总结。
四、教学重点、难点分析。
重点：在活动中感受信息时代的来临，知道通讯正改变着我们的生活方式。
难点：感受信息时代的来临给人们生活带来的改变，增强好奇心和探索欲。
五、教学策略及教法设计。
1、从学生日常生活切入，加强启发式引导，注重学生在真实生活中的感受、体验、交流和领悟，发展学生比较、分析，综合思维的能力。
2、在活动中给学生充分的合作**的学习空间，鼓励每个学生参与到学习之中，让学生在**中学习和思考，并指导学生在实践中再次体验所学的知识。
3、充分利用课本、多**课件优化教学，结合收集资料学习，鼓励学生自主参与，自主感受，开展有效的师生互动，从而突破难点，完成教学任务。
六、课前准备。
1.课前让学生收集一些自己知道的通讯物品、资料和**，并搜集与之有关的知识、趣事。
2.教师准备一些小卡片，制作课件，查找“中国与东盟博览会” 、党的十八大召开”、 **网购物”等有关资料。
七、课时安排。
一课时（40分钟）
八、教学过程设计与分析：
九、形成性练习设计。
十、板书设计。
通讯改变生活。
我们已步入信息时代。
感受信息时代体验信息时代。
十。一、教学设计意图及反思：
一、关注教学目标的制定。
教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，只有准确合理地定位教学目标，才能够进行有效的教学设计。所以，我在教学设计中关注了知识、能力、情感态度价值观三个领域。目标1——知识；目标2——能力；目标3——情感态度及行为习惯。
通过制定好目标后，让我的课堂可操作性增强了，能够很好对教学方法做出正确的选择、对教学活动做出有针对性的设计，也能更好地指导教学过程的实施，实现了较好的教学效果。
二、从学生的生活出发进行教学设计。
品德与社会》课程标准中明确指出：注重学生生活的价值。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。
学生的生活对本课程的构建具有重要价值。课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式**社会，并以此为基础，提升学生的生活。
通讯改变生活》这一课，我主要是引导学生通过日常生活中息息相关的**、手机、电视、电脑等信息设备的再认识，通过真实的故事、短片的再现，让学生发现，我们在步入信息时代、享受着信息时代带给我们生活上的变化，学生通过亲自观察、收集、体验、记录去感受、体会，才更有说服力，学生印象才更深刻。
三、不脱离课本，充分利用多**，创设有效情景，引导学生主动参与，关注学生的主体学习过程。
翻开《品德与社会》教材，顿时耳目一新，全新的教育内容，全新的呈现方式，一张张鲜艳的**，一个个有趣的故事，使得教材不再那么冷冰冰了。可是我们应该怎么教呢？就凭课本中提供的几个场景，几幅**以及几句话，怎样来安排这四十分钟呢？
课程标准指出：“本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。”所以，教师不能拘泥于教材的内容，不能像照着书中的几个场景、几幅画面来就事论事地逐一讲授那样草率处理，我们要积极通过思考研究，遵守课标的要求进行再创造，再延伸，有效地利用教本资源。
同时，《课标》中还强调：“课程目标主要通过活动过程中儿童在教师指导下的主动建构来实现。课程以活动为教与学的基本形式。
通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学，是本课程教学的一大特点。”所以，我在教学中通过多**辅助教学，设计了四个活动：活动一分组联系自己的学习与生活、父母的工作与生活等方面展开讨论；活动二体验感受信息生活；活动三看短片，谈感受；活动四写一写，说一说。
这些活动既有独立学习课本主题图，又添加有社会中新的信息、新的科技成果，一系列的教学活动，引导学生主动讨论、分析、总结、独立思考、体验等等，使学生主体参与活动的过程成为知识的自主建构过程、能力的培养过程以及情感态度价值观的形成过程，从中学生实现了自主发展。
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