认识整万数。
教学内容：教科书第10～11页例1和“练一练”，完成练习二第1～3题。教学目标。
1．使学生联系现实的情境，认识万级数的计数单位和数位，理解整万数的组成，能正确地读、写整万数。
2．使学生经历自主建构万级数的计数单位和数位、理解整万数意义的过程，能利用已有的知识和认数经验进行有条理的思考；能联系现实的情境，体验整万数的实际大小，获得良好的数感。
3．使学生通过一些具体的活动，感受大数在生活中的广泛应用，激发学生认识大数志的兴趣。教学过程ー、情境导入。
谈话：我们已经认识了万以内的数。在日常生活和生产中，人们经常要用到比一万还要大的数。
出示教科书第10页例1的场景图，让学生读一读题目中的信息。
提问：这里横线上的三个数和我们已经认识的数有什么不同？（都是比较大的数，都比一万大……）这样的数分别表示多少？
怎样读、怎样写呢？从今天开始，我们就来认识比一万大的数。今天这节课，我们先来认识整万数。
（板书课题：认识整万数）
设计说明：结合现实的情境，引出要认识的三个整万数，激活了学生已有的认数经验，引发了学生进一步学习和探索更大数的动机。这样的情境既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于学生初步感知整万数的特点，了解大数目在日常生活。
中的应用。】二、自主**。
1．认识万级数的计数单位和数位。
谈话：要认识这些大数，就要先认识几个新的计数单位和数位。（出示计数器）请大家说说我们已经认识了哪些计数单位和数位。
学生交流后，在计数器上从右往左分别标上已经认识的计数单位：个、十、百、千、万。
谈话：我们已经知道，10个一百是一千，10个ー千是一万。现在大家一起一万ー万地接着数下去。
在计数器的万位上一边拨珠一边让学生一万ー万地数，数到九万。提问：现在计数器上表示的数是多少？如果在万位上再拨一个数珠是几万？在计数器上怎样表示？
明确：万位上满十要向前一位进一，10个一万是十万。在计数器上标出相应的计数单位：十万。
谈话：如果十万十万地数，10个十万是多少呢？你能一边拨珠，一边数一数吗？
学生一边拨珠一边数数，得到：10个十万是一百万，并在计数器上标出“百万”。
提问：如果一百万一百万地数，10个一百万是多少呢？
学生一边找珠一边数数，得出：10个一百万是一千万，并在计数器上标出“千万”。
小结：通过刚才的学习，我们认识了哪些新的计数单位，相邻两个计数单位。
之间有什么样的关系？
设计说明：认识整万数，首先要认识万级的计数单位和数位。通过在计数器上一边找珠一边数数，引导学生借助直观理解每一个计数单位的含义，体会相邻两个计数单位之间的十进关系，从而为认识整万数提供必要的认知基础。
】2．认识整万数的组成和读写。
1）教学“六十一万”的含义和读写方法。
出示算盘，谈话：（指算盘上的某一档）在算盘上，如果把这一位定为个位，从个位起，向左依次是一十位、百位、千位、接下来是哪一位？（在万位上贴标签“万”）继续往左数，依次是一十万位、百万位、千万位。
读话：我们来看才的第一图，201年我国的芝麻产量是六十一力吨，你能在算盘上表示出六十一方这个数吗？
明确“六十一万”表示61个万，在算良的上万位上一个上和一个下表示6个十方、在方位上一个ト表示1个万，6个十万和1个万合起来是“六十一万”。
讲解“六十一万”这个数怎样写、怎样读呢？我们来看，万使位上是6，就在力位上写61万位上是1，就在方位上写11其余各位上一个单位也没有，就在这些位上分则写0．这个数读作：六十一万。
让学生照样子读一读，写一写。
2）教学“一直六十二万”的含义和读写方法。
指第二幅图，读话：这是2011年我国条时的产量，你能在算良上找出这个数吗？
反馈时，让学生具体说说是怎样投珠的，为什么这样拨。明确：一百六十二万是由1个百万、6个十万和2个万组成的。
提问“一百六十二万”表示有多少个万？你能写出并读出这个数吗？让学生对照算食图写一写、读一读，并组织交流。（3）教学“一千三百四十三万”的含义和读写方法。
要求学生仿照上面的过程在算盘上一找、说一说、写一写、读一读。组织交流时，着重让学生说一说数的组成和读写方法。
设计说明：理解整万数的含义、军报整万量的读写方法是本节课的教学重点。教学时，一方面这意结合异盒上直观表示的数位，助学生理解整万数的合又，零整万数的写法和读法1另一方面，江意为学生供独立思考、自主探索的机会，让学生主动地认识整万数。
这样既突出了这节课的教学重点，有利于学生积累一定的认数活动经验，又为后面进一步认识含有万级和个级的数莫定了基础。】
1．整理数位顺序表。
提问：在刚才的学习中，我们认识了哪些新的计数单位？以前还认识了哪些计数单位？这些计数单位是按照什么样的顺序排列的？
根据学生同答，据示千万位以内的数位顺序表。
讲解：按照我国的计数习惯，从右边起，每四个数位是一级。个位、十位、百位千位是个级，万位、十万位、百万位、千万位是万级。
（在数位顺序表中添上“个级万级”）。我们以前认识的万以内的数，主要是个级的数，都可以看成是由“多少个一组成的，例如，125表示125个一。今天我们认识的数都是整万数，都可以看成是由多少个方”组成的，例如，61000示61个万。
设计说明：在初少认识整万数以后，引导学生系统整理已经认识的数位，形成万位以内的数位顺序表，并结合我国的计数习情介绍载的分级方法，有助于学生更好地里解整万数的组成。】
三、巩固练习。
1．做“练一练”第1题。
让学生在算盘上一边找珠，一边数数。注意发现学生在投珠或数数的过程**现的错误，并及时予以到正。
2．做“练一练”第2题。
先让学生看图说一说每个数的组成，再写一写、读一读，然后组织交流。3．做练习三第1题。
先让学生自由地读一读，并说一说发现了什么，再引导学生比一比每组中的两个数表示的意义有什么不同，在读法上有什么相同和不同的地方。
4．做练习二第2题。
明确要求后，逐一出示题中的三个问题，让学生选择，并说说是怎样想的。5．做练习二第3题。
让学生独立地读一读每幅图中的文字信息，并写出横线上的数，再组织交流。【设计说明：让学生借助算盘上直观的数位练习数数、读数和写数，有利于学生进步理解基万数的含义，巩国整万数的读写方法；让学生比较个级和万级的数在意义和读法上的相同点和不同点，可以促使学生更深入地理解整万数的组成和读写方法，体会十进制计数法的本质特征；让学生联系已有知识和经验，选择不同数量级的数填空，有利于增强学生对大数的实际大小的把提能力，发展数感。
】四、全课总结。
提问：今天这节课我们学习了什么？你有哪些收获和体会？五、拓展延伸。
让学生读一读第11页的“你知道吗”，说一说从这一段文字中知道了什么。
并简要介绍西方一些国家习惯使用的计数单位和三位一节的分节方法（见本书第224页的第6则）。
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