小班葛雪臻。
幼儿园班长这一工作，是幼儿园里最小的管理者，但又是不可缺少的部分，它起着承上启下的作用。我作为一名班长，和普普通通的班长一样，认真的执行园里的工作，同时又管理着我们的小家，班级就像我们的小家，班长就是“一家之长”，要及时的发现“小家”中的每一件琐碎的事，并且调动每个人的积极性。作为一名幼儿园的班主任，的确需要具备多种的组织能力，因为他不仅是教育者的的身份，也肩负着管理者的职责。
班长的职责之一是负责管理班级的全面工作，根据《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（施行）》及幼儿园各项工作计划，抓好班级的保教工作。这点明确指出了班长的纽带与管理的作用，班长首先对本学期的工作有一总体的计划，与班员老师们沟通好达成一致的方向，共同制定班级学年工作计划，做到“保教结合”。班级工作计划制定是班长，但制定是需要一个班组集体协商的。
每个孩子有每个孩子的个性，每位教师有每位教师的风格，每个班级有每个班级的实际情况，我们必须从实际出发，制定出合理的工作计划。
班长的另一职责是调动班员的工作积极性、主动性、及时发现和解决班级存在问题。一个班组一般有三名班员，作为班级领头人，带领大家一起做好本班的各项工作，对出现的问题及时协调解决，使大家一直保持积极的工作热情，团结一致的方向。一方面，“该出手时就出手”。
如家长来了，班主任首先要与家长做好交流工作，增进家园之间了解；对发现的问题，班主任要手当其冲，身体力行的解决。另一方面，“该放手时就放手”，要充分信任每一位教师，让大家积极主动地解决问题，促进工作；让每一老师敢于说出自己的意见看法，谁的意见合理就采用谁的。如：
班级的主题墙饰的布置，区域材料的投放等，都需要班组成员集体协商，充分发挥各自的优势，在布置时，可以多听取美术功底强的老师的建议，在幼儿的照顾方面，可以多听取年龄大老师的建议，因为他们有着更为丰富的经验。总而言之，班组成员就要有拧成“一股绳”的力气，这样才能将班级工作做得更好。
班长与班员老师既要互相合作，又要明确职责。真正的合作不是不分彼此，或界限太清，而是在明确职责的前提下，在分工的基础上，每个人都能在有效的时间内高质量的完成任务，并在班级总体工作目标下，互相互补，才谈得上是成功的合作。这样，工作才不会因职责不明而遗漏，也不会因界限太清而延误。
如：组织餐后带孩子去户外散步环节，孩子午餐时有两位老师在班上巡视孩子午餐情况，在多数孩子午餐已经吃完的情况下，上午主班的老师组织孩子去饭后散步，班级还有。
五、六名幼儿还没吃完午餐，配班的老师就需要协助这几位孩子尽快吃完饭，也能参与集体散步。保育老师餐后回班时，配班老师把没吃完的孩子转交保育老师，立即跟在主班老师之后，与多数孩子一起散步，主配班老师分别在队伍的前后，保证孩子散步的安全。又如，在户外早操环节，一般两位老师也都陪同孩子一起参与早操环节，主班老师就需要明确自己的主班职责，需要负责集体的孩子，组织带领孩子做操，配班老师就需要协助其照顾个别孩子，如提醒孩子衣服的穿着、个别照顾体弱幼儿，在集体互动早操表演的时候，班级的两位老师都加入集体与孩子一起活动，体现班级集体的班风。
此外，对于需要个别照顾的幼儿，班组成员需要集体讨论，协商采取怎样的分工，才能做到面向全体的时候也能兼顾个别。
当然幼儿园班长工作还需要做好家长的沟通交流工作。家庭是孩子成长的摇篮，家长就是孩子的启蒙老师，他们的言行是孩子模范的范本。因此，我们非常重视家长工作，期初我们就对每个孩子进行家访，了解、熟悉孩子，增进师生间的情感。
开设家园联系栏，开展家长学校学习，为家长提供各周教育教学内容、各类教育信息、保教知识等。期初召开了家长会，会上让家长了解幼儿园的教育目标，保教人员工作目标，对很多问题进行**、达成共识。平时及时更换家长园地，让家长了解每月、每周、每日的教学活动及要求，更好地配合老师进行教育。
对一些特殊幼儿我们还注意跟踪观察，主动与家长交流，做到家园同步，共同教育好孩子。我们还充分利用网络资源，开通了班级网页，建立了班级qq群，制作了幼儿通讯录，拉近了家园之间、家长之间、幼儿之间的距离，有些小矛盾、小事情大家都学会了理解和宽容，真正启到了沟通的作用。
总之，班长在工作中需要有敏锐眼光发现班级管理中存在的问题，并能分析问题存在的原因，找出有效的解决问题的方法。只有教师自己不断反思自己的教育行为与管理方法，才能将班级工作做得更好！
当然，在我从事班长工作三年时间里，我也发现总结了一些班长工作中常常出现的问题：
问题一：角色意识不清晰具体表现：虽然能按管理要求完成各项任务，但潜在的问题是，遇事仍然从个人的角度出发去思考，而不能站在班级团队成员的角度去思考问题；无暇顾及班员教师的工作状态、能力和效果；没有精力和方法去关注幼儿和家长的心理需求。
引导重点：明确班长角色意识。 具体方法：
通过案例的分析解读，培养新班长的班长思维，进而转换角色，形成班长角色意识；通过不同岗位人员角色对比，培养新班长的角色意识，帮助其建立班长思维模式；通过学习幼儿园纵向层级管理理念和模式，培养新班长的角色意识，明确其在幼儿园纵向系统管理中的地位和作用，强化班长角色意识。
问题二：发现班级管理问题的意识和能力较薄弱具体表现：不能提前**班级管理中的问题，因而不能有效应对；不善于观察班级管理中的人的互动行为，因而无法发现问题。
引导重点：学会观察班员教师，体察其思想、行为及与他人的互动。 具体方法：
任职初期，多开班会，多沟通班级工作，多感受班员教师性格、思想动态，多征求班员教师对班级工作的意见和建议，将班级管理工作隐性分担到每个人身上，体现每个人的价值和效能感； 组建新团队初期，建立班级工作常规，包括教师的、幼儿的，并和团队成员一起磨合，观摩、发现问题并调整改进，形成固定的班级常规；注意与班员教师沟通的方式和方法，多采取征求意见的形式，激发班员教师的自主性。
问题三：解决班级管理问题的方法策略不多，具体表现如下：对班级管理中存在的问题不能客观地分析，都怪别人，不怪自己； 在给班员教师布置任务过程中不能考虑其感受，对班员教师完成任务后的反馈不积极、没有激励作用，与老教师搭班过程中不能及时有效树立自己的权威形象，带领新教师开展工作时的手足无措等。
引导重点：正确分析问题产生的原因，对症下药。 具体方法：
通过非正式的方式，如与相处好的同事一起吃饭、喝茶，借同事的口说出问题及原因；换位思考，让新班长情景体验，感受并发现问题的原因；将问题形成案例，请新班长站在旁观者的角度帮助分析，进而认识到问题产生的原因。
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