作者：白焕梅。
**：《新课程·小学》2011年第01期。
这个实际道理我们都知道：如果将一勺食盐放在你的面前，可能难以下咽。但若将食盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将食盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。情境是一碗“溶盐的汤”。
数学课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”。现代教育理论认为：“教学的艺术在于创设恰当的情境”，把教学情境比喻成学习活动的发动机，其核心作用是激发学生的情感，促使学生思考、交流，从而获得知识，形成技能，发展思维。
下面就新课程背景下数学课堂教学中问题情境的创设谈些自己的看法。
小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，对课堂学习还不适应，容易疲劳，注意力容易分散。在教学中，若能把新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，这无疑告诉我们在课堂中要经常开展一些有趣的活动，创设一些生动的教学情境，投其所好，从而提高课堂教学效率。
一、创设故事化情境。
六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲故事，根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识编成一个个小故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。
如，在教学“5以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：“小猴吃水果”，有一天，猴兄弟在花果山上玩耍。他们又是玩水又是捉迷藏，玩得可高兴了！
到了中午，他们又累又渴，于是他们跑到花果山上采了许多水果，来到草坪上吃。可是，在分水果时出现了小小的问题，同学们，你们能帮小猴们分水果吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小猴子。
教师及时加以引导，学生很快地学会了比较大小的方法。
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