课题：排队中的学问。
教学内容：教材第79页例6，完成“做一做”及练习十八第题。
教学目标：知识与技能：
1、通过教学，使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。
2、体验解决问题方法的多样性和优化策略。
过程和方法：
通过实际活动，使学生了解同一问题可以用不同的方法解决。
情感态度与价值观：
经历数学知识的应用过程，感受自己身边的知识，体会学数学的乐趣。
教学重点：使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。
教学难点：解决问题方法的多样性和优化策略。
教学准备：主题挂图。
课时安排：1课时。
教学过程：一、 复习旧知，引入课题。
按顺序填数：（视机讲解“之间”，注意引导学生观察每两个数之间填了几个数。）
夸讲学生真棒，激发孩子的学习欲望）
提问：同学们上体育课时表现的好吗？(好)
那你们站排站的棒不棒啊？（棒）
其实啊，你们站排的时候就在运用好多的数学知识解决问题，那你们想不想和老师一起来研究一下排队中的学问呢？（想）
板书课题：排队中的学问。
二、 在活动中探索排队的问题。
教学例61、 探索情境图，交流数学信息（出示主题情境图）。
1）认真观察情境图，（师提示：小朋友们排队去动物园看熊猫，小丽排第10，小宇排第15，他们中间的人被树给遮挡住了，请问他们之间有几人）看一看你发现了什么？
2）同桌交流一下：图上的小朋友在干什么？从图上你知道了哪些有用的数学信息？小丽排第几？小宇排第几？要解决的问题是什么？你有办法解决吗？同桌互相说一说。
引导学生发现数学信息：小朋友们排队去动物园看熊猫，小丽排第10，小宇排第15，求他们之间有几人？学生讨论说出可以通过列算式、数数和画图来解决这个问题。）
2、 动手操作，合作交流。
1）独立操作：以同桌为小组，“□代表小丽，“”代表小宇，其他同学用“○”表示，动手排一排。
2）小组交流：怎样排的？
3）小组汇报操作过程和结果。
学生可能汇报：小丽和小宇之间有4个“○”也就是说明小丽和小宇之间有4个同学。
师：大家同意吗？还有别的方法来解决这个问题吗？
学生可能说出：还可以直接数数总共是4个数。
师提问：请问用数数的方法时，重点是要注意什么？
师引导学生明确：数的时候不能数错，不能数10和15这两个数。
师强调：为什么不能数10和15？
引导学生说出：因为10和15a指的是小丽和小宇，而题目问的是他们之间的人数，不包括小丽和小宇，所以不能数10和15.
4）讲解用列算式解决的方法。
师：同学们真棒！不过刚刚我看到了有同学是用算式来解决这个问题的，但结果不是4，大家一起来看看，看能不能找到原因。
学生在小组内讨论得出：15—10=5这个算式不对，应该列式为：15—10—1=4。
师进一步提问：为什么要减1呢？减10又是什么意思呢？
小组说一说：为什么要减1？减10又是什么意思呢？
师引导学生结合前面数数、画图的方法来想一想、说一说。（结合画图或摆学具，学生很容易明白10是哪一部分，1是哪是一部分，为什么减去？）
三、反馈练习，巩固新知。
1）12个同学排成一队，从前往后数，小丽是第9个，小刚是第6个，他们俩中间有几个同学？
找12个同学表示题意，引导生用自己喜欢的方法去完成本题。）
2）教材79页“做一做”
生选择自己喜欢的方法独立完成，指名汇报，集体评议。）
四、拓展训练。
1、练习十八第5题。
生同桌小组选择恰当的方法完成后，举手汇报。师需强调：在星期一的基础上加上推迟的3天。）
2、练习十八第6题。
生独立思考选择自己擅长的方法完成后，同桌交流，再汇报。师需强调：10页和14页也是今天读的，要算在内。）
五、课堂小结。
说一说本节课我们有什么收获？
引导学生在遇到类似问题时，选择自己喜欢并且擅长的方法解决问题。）
板书设计：排队中的学问。
方法一方法二。
方法三：15—10—1=4
一年级数学上册 排队中的学问
学生找出原因得出 15 10 5这个算式不对，应该列式为15 10 1 4。板书 15 10 1 4 你知道为什么要减去1吗？接下来，老师带你们来玩个游戏，玩完这个游戏你就知道为什么要减几了。2.游戏 请7人上讲台排排队，走向挡板，教师叫停，先请学生用前两种方法说一说中间有几人被挡住？再用列式计算来...
一年级数学中的数学思想
一年级学生受认知水平和数学知识的局限，教材中的很多数学思想并不是显而易见的，甚至体现的还不够，需要教师去挖掘，并在自己的教学中渗透，引导学生进行感悟。一 抽象思想和符号思想。符号化的过程是一个抽象的过程，一年级教材主要是让学生能从具体情境中抽象出数量和数量关系，并用符号表示。从情境图和直观图中抽象出...
一年级数学中的数学思想
一年级学生受认知水平和数学知识的局限，教材中的很多数学思想并不是显而易见的，甚至体现的还不够，需要教师去挖掘，并在自己的教学中渗透，引导学生进行感悟。一 抽象思想和符号思想。符号化的过程是一个抽象的过程，一年级教材主要是让学生能从具体情境中抽象出数量和数量关系，并用符号表示。从情境图和直观图中抽象出...