（总分100分，时间120分钟）
一、单项选择题（本大题共55小题，每小题0.9分，共49.5分。每小题的备选答案中只有一项是符合题意的，请把正确选项的**填写在答题纸相应位置，错选、多选或未选均不得分）
1.用计算机原理，以信息加工的特点，即从信息的转化、编码、转换、储存和提取等加工过程中研究人的认知活动的是（ ）该理论流程重点是对信息加工历程的研究，代表人物有皮亚杰、奈塞尔。
a.机能主义心理学 b.行为主义心理学 c.认知心理学 d.人本心理学。
2.法国**左拉《陪衬人》描述有钱的小姐们、太太们专找一些比较丑的、没有特点的人带身边出没公共场合，以此来显示美。利用的是（ ）
a.同时对比 b.继时对比 c.感觉适应 d.感觉补偿。
3.对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的一个群体特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。例如：
一般女生心细胆小；男生胆大、粗心。这是（ ）
a.中心品质 b.近因效应 c.晕轮效应 d.刻板印象。
4.人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。它表现在单词、符号、公式、为规则、概念这样的形式中，如记住一年有四季。这种记忆属于（ ）
a.情景记忆 b.语义记忆 c.情绪记忆 d.动作记忆。
5.艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐慢下来，过了相当长时间后，几乎不再发生遗忘。影响遗忘进程的因素有很多。
下列表述不正确的是（ ）
a.学习材料的性质 b.系列位置效应 c.识记材料的数量 d.个体的个性特点。
6.在现实生活中，有许多事物是人们不可能直接感知的，在这种情况下，我们可以借助想象，弥补人类认识活动的时空局限和不足，超越个体狭隘的经验范围，扩大人的视野。这体现了想象的（ ）
a.**功能 b.补充功能 c.替代功能 d.调节功能。
7.下列对“教师在教育教学过程中培养学生良好的思维品质的措施”表述不正确的是（ ）
a.丰富学生的知识储备。
b.加强科学思维方法的训练。
c.加强语言交流训练。
d.运用启发式调动学生思维的积极性、主动性。
8.根据不同的标准，结合单个或多个属性所形成的概念，例如：“好孩子”概念可以结合各种属性，如“学习成绩好”“诚实”“乐于助人”都可称为“好孩子”，强调的是概念解释。
这种概念类型属于（ ）
a.合取概念 b.析取概念 c.关系概念 d.组合概念。
9.问题解决的（ ）策略是对一个问题解决的所有可能途径都加以尝试的一种策略。该策略的特点是如果解决方案存在的话，就一定能找到解决问题的方案，而且能找出所有的解决方案，选出最佳的解决方案。
a.反推法 b.手段—目标分析 c.爬山法 d.算法式。
10.一个人遇到困难的时候，放弃已经学到的比较成熟的技巧和方式，而使用原先比较幼稚的方式去应付困难和满足自己的愿望。这种心理防御机制属于（ ）
a.否认 b.退行 c.反向形成 d.文饰。
11.人们在研究中发现：成就动机水平不同的人，归因倾向不一样，归因后的行为表现也不同。成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于（ ）容易灰心丧气，产生无助感。
a.努力不够 b.运气不好 c.能力不足 d.任务太难。
12.在参与某种群众性运动时，手持标牌表明你赞同这一运动主题，如在**运动会时，观众席打着“友谊第一，比赛第二”的牌子，表明你同意这一运动主张，这是社会态度的（ ）
a.认识功能 b.自我防御功能 c.价值表现功能 d.理解功能。
13.6～11岁时多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他们并期望他们完成的任务。他们追求任务完成时获得的成就感以及由此带来的长辈的认可和赞许。
按照埃里克森的人格发展阶理论，该阶段的发展任务是（ ）
a.培养勤奋感 b.培养自主性 c.培养主动性 d.培养信任感。
14.儿童身体发展是头部、躯干、四肢；个体动作发展是自上而下，由身体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作；儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的顺序。这体现了个体身心发展的（ ）
a.顺序性 b.连续性 c.稳定性 d.阶段性。
15.***问一名四岁儿童：“你有兄弟吗？
”儿童：“有。”***：
“兄弟叫什么名字。”儿童：“吉姆。
”***：“吉姆有兄弟吗？”儿童：
“没有。”按照皮亚杰认知发展的阶段理论，该儿童的思维处于（ ）阶段。
a.感知运动 b.前运算 c.具体运算 d.形式运算。
阅读下列案例，回答16～18题。
邻家小孩一直体弱多病，所以经常到医院去看病打针，每次打针，他都因为害怕而“哇哇”大哭。久而久之，他一见到穿白大褂的大夫就放声大哭。有一次，他母亲带他到一个亲戚家玩，这时亲戚家请的清洁工如约而至。
清洁工身穿白衣、头戴白帽，酷似医院大夫。这位小孩一见清洁工，立即抱住其母亲放声大哭起来。
16.案例中，这个小孩的反应是一种什么现象（ ）
a.刺激泛化 b.刺激分化 c.刺激比较 d.行为强化。
17.案例中描述的是（ ）的学习理论。
a.尝试—错误说（试误论） b.经典条件作用理论。
c.操作条件作用理论 d.社会学习理论。
18.该学习理论的代表人物是（ ）
a.桑代克 b.巴甫洛夫 c.斯金纳 d.班杜拉。
19.（ 是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命。
题时产生的，是从具体到一般的归纳概括过程。例如，学习了“萝卜”“白菜”等概念后再学习“蔬菜”的概念。
a.上位学习 b.下位学习 c.类属学习 d.并列结合学习。
20.苛勒的“小鸡（或幼儿）觅食”实验，他让小鸡在深浅不同的两种灰色纸下面寻找食物。食物总放在深灰色的纸上，当被试学会了这一任务后，变换实验情境，保留原来的深灰的纸，用黑色的纸取代浅灰色纸。
结果表明，小鸡对黑色纸的反应为70%；幼儿则始终对黑色纸做出反应。这一实验证明了（ ）的迁移理论。
a.形式训练说 b.相同要素说 c.概括化理论 d.关系转换理论。
21.道德判断只注重行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的道德判断，具有客体性，错误的程度是由破坏的数量而定的。这种道德水平处于皮亚杰道德发展的（ ）
a.他律阶段 b.自律阶段 c.无律阶段 d.超自律阶段。
22.教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划是（ ）包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学**的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
a.教学设计 b.教学策略 c.教学内容 d.教学手段。
阅读下列案例，回答23～25题。
记得在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。王老师因为昨晚校外辅导班下课太晚，上课铃声响过后，他才走进教室。这时，赵小明匆匆忙忙从他身后冲进来。
他大声斥责道：“赵小明，你为什么又迟到？把手从裤兜里放下，站好！
”赵小明并没有把手从裤兜里放下，这时王老师气愤地说：“赵小明，站到教室外边去。”此时王老师听到有同学嘀咕：
“自己的手不也是插裤兜吗？自己不也是刚刚走进教室吗？”王老师心头一惊，正要发作的火一下子熄灭了，并陷入了沉思。
王老师回想担任该班班主任期间，由于担任校外的辅导课太多，班里的纪律很涣散，学生自由散漫，班集体的奋斗目标不明确，学生对他的话也不是言听计从，不少学生还跟老师对着干。
23.案例中，王老师的行为主要是没有遵守（ ）的职业道德规范。
a.团结协作 b.教书育人 c.终身学习 d.为人师表。
24.从案例“王老师气愤地说：“赵小明，站到教室外边去。”中分析，王老师侵犯了赵小明的（ ）
a.人身自由权 b.隐私权 c.名誉权 d.受教育权。
25.从案例中分析，王老师的班级领导方式的类型属于（ ）
a.强制专断型 b.仁慈专断型 c.民主平等型 d.放任自由型。
26.1632年捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。下面不属于夸美纽斯的教育观点的是（ ）
a.夸美纽斯认为教育的最终目的是为人的永生做准备。
b.提出了普及教育的思想。
c.教育要心理学化。
d.教育要适应自然。
27.学习动机的（ ）是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是获得他人的赞许或认可，如学生努力学习就是为了得到教师、父母或同伴的称赞。
a.认知内驱力 b.自我提高内驱力 c.交往内驱力 d.情感内驱力。
28.从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段，文化对教育发展具有制约作用，下列表述不正确的是（ ）
a.文化影响教育目的的确立 b.文化决定教育的性质。
c.文化影响教育内容的选择 d.文化影响着教育教学方法的使用。
29.个体身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。个体身心发展的互补性规律要求教育工作者在教育教学过程中应该（ ）
a.树立学生的信心，发挥学生的优势，扬长避短。
b.有的放矢地开展教育，做到因材施教。
c.抓住学生发展的关键期，提高教育的有效性。
d.开展由易到难、由简单到复杂、循序渐进的教学。
30.环境是指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。有关社会环境对人的发展作用的表述错误的是（ ）
a.社会环境是人的发展的现实基础。
b.社会环境在人的发展中起决定性作用。
c.社会环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。
d.人是在与环境的相互作用中得到发展的。
31.学校是个体社会化的场所，教育是个体社会化的途径，教育在促进个体社会化中的功能表述错误的是（ ）
a.教育促进个体思想意识的社会化。
b.教育促进个体行为的社会化。
c.教育促进个体差异的充分发展，形**的独特性。
d.教育培养个体的职业意识和角色。
32.“教育不应再限于学校的围墙之内。”每个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。
如果个人离开这个教育体系，也不至于被迫终身放弃利用各种教育设施的权利。这种教育思想属于（ ）
a.前制度化教育 b.制度化教育 c.非制度化教育 d.无制度化教育。
33.（ 是教师对成为一个成熟的教育教学工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。
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